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研究生课堂教学创新思维培养 　　摘 要：研究生创新思维能力是衡量研究生培养质量的重要指标，研究生课堂教学又作为研究生的培养重要途径，因此，课堂教学对于培养研究生的创新思维有着重要的作用。前课堂教学在培养研究生创新思维方面存在不足为此应做好以下几点：有效运用多种教学方法；完善课程体系；深化考核制度的改革。 　　关键词：研究生；课堂教学；创新思维；培养 　　中图分类号：G643.2 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）23-0299-02 　　近几年以来，随着我国大幅度的大学扩招，研究生的数量也持续增加，规模不断壮大，很多大学生积极加入到研究生学习的队伍中来，因而要想提升研究生群体的教育质量水平，加强研究生创新思维的培养将是一个重要而现实的课题。 　　一、课堂教学对于培养研究生创新思维的重要性 　　当今的时代是科学技术迅速发展的时代，在国际竞争这场战役中无疑是谁能抢占创新的制高点，谁就将在国际竞争中立于不败之地。 　　胡锦涛同志曾提出“提高自主创新能力、建设创新型国家”的总体目标。研究生的创新思维水平的高低是研究生培养是否成功的重要衡量指标，同时也是实现培养具有创新意识和创新能力的复合型人才这一目标的关键。在课堂教学上应遵循研究生课堂教学的规律和特点，结合课程内容，运用合适的方法，能够系统和专门对研究生创新思维进行培养和训练，可以说，课堂教学对于研究生创新思维的培养有着十分重要且不可替代的作用。 　　二、研究生创新思维培养在课堂教学中的不足 　　（一）教学方法探究性不强 　　当前研究生课堂教学方法仍大量延用“讲授法”，讨论、实验、调查研究等方法依然没有得到很好地运用与重视，讲授法强调教师的主导作用，以培养研究生聚合思维能力为重点，而忽视其发散思维和直觉思维的培养。这种缺乏探究的教学法的单一运用，严重影响了研究生创新思维发展的灵活性。 　　（二）课程体系灵活性欠缺 　　课程体系局限于学科性。我国大部分的研究生院校课程体系主要包括学位课程和选修课程，选修课程一般也多是基于专业的基础理论课程，至于跨学科和交叉学科的课程设置较少。因此造成了研究生可自由选择课程的空间很小，课程设置学科之间又壁垒重重的局面。课程体系局限于学科性严重影响了研究生创新思维发展空间的广度。 　　课程内容的重复性和滞后性。“研究生的公共基础课、部分专业基础课，甚至一些专业课程，存在着与本科课程在内容上的重复，没有凸现研究生教育在课程内容上的要求和特色。”[1] 　　与此同时，课程内容更新与社会发展速度相比较明显缓慢，存在滞后性。因此，课程内容的重复性和滞后性使研究生基本上失去了对学习内容的新鲜感和兴趣，从而束缚了研究生的求知欲和想象力，严重影响了研究生创新思维发展空间的深度。 　　（三）课堂学习成绩考核方式单一 　　我国研究生各学科学习成绩的考核主要是有试卷考试和期末提交论文两种形式，然而由于我国中高考应试教育普遍存在的这个根源， 这种教育观念在研究生学习成绩考核中虽有减弱但依然存在，因而试卷考试依然主要侧重于对本学科基础知识的考察；另一种考核方式主要是根据研究生期末的一篇论文最后来确定本学科学分的获得情况，缺少学习效果多元化评估。 　　对于研究生课堂教学来说，此种单一的考核评价方式缺乏对研究创新思维以及科研兴趣与态度等重要方面的评价，甚至依据此种方式的考核结果对研究生做出褒奖和认定，严重影响了研究生创新思维发展的积极性。 　　三、研究生课堂教学创新思维培养的思考 　　（一）有效运用多种教学方法，促进研究生创新思维的灵活性 　　1.研讨式教学方法 　　研讨式教学方法以研讨为基本特征，它能引导学生独立钻研和认真思考，展开课堂讨论和交流，使不同的学术观点相互碰撞、切磋、交流和补充[2]。研讨式教学这种方法在研究生阶段的学习中具有天然的优势，处于研究生阶段学习的学生有一定的基础理论知识和专业知识，形象思维与逻辑思维都得到了一定的发展，在此阶段的基础上运用研讨式教学方法，它有利于帮助研究生突破钻研在一个狭窄领域而形成的思维局限和思维定势，从而更好地从不同角度去思考问题，培养研究生倾听其他人不同观点的习惯，也能促使他们在重视学习结果的同时也一样重视学习及其研究的过程，从而使研究生意识和认识到创新思维的灵活性。 　　2.头脑风暴法 　　头脑风暴法，在课堂教学中，教师鼓励所有的学生对某一问题提出尽可能多的解决方案，鼓励自由奔放的思考，并且可以接受他人想法的启发而完善和改进自己的方案。这种团队训练方法，显而易见易于发挥团队的智慧，在研究生课堂上师生能够针对具体问题的集体探讨，可以在多项结果中寻求一种最佳的方案，同时由于研究生思维的逻辑化和条理化已趋于完善，能够有效地避免头脑风暴法不受逻辑和常规的束缚，难于识别思维结果的正误和价值的特征所带来的影响，反而可以更佳