社交礼仪程由传统性到实践性考核方法初探.docVIP

社交礼仪课程由传统性到实践性考核方法初探 　　[摘要]礼仪与社会发展和人类文明同步，文明社会需要高素质的综合人才，高素质人才要有礼仪的修养。《社交礼仪》课程于上个世纪九十年代以选修课的形式出现在高校课堂，至今已被很多专业设置为专业课程。该课程是一门理论性和实践性相结合的课程，学生能学以致用，课堂形式多样化。本文主要针对广西科技师范学院近几年开设该课程以来，就课程由传统性到实践性的考核方法进行论述。 中国论文网 /4/viewhtm 　　[关键词]社交礼仪；实践性；考核方法 　　[中图分类号] C641 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1671- 5918（ 2018） 04- 0139- 02 　　“礼由心生”，“礼者，敬人也”。中国礼仪之邦，高校大学生作为高素质人才的主力军，应该知礼、懂礼、习礼、用礼。我校开设《社交礼仪》课程旨在塑造谈吐举止得体，文明礼貌的学生形象，为学生打造成功??入现代社会的礼仪通行证礼仪训练。在教与学过程中应诱发学生的学习动机.激发学生的学习兴趣，养成在生活中。该课程内容上既体现礼仪知识的系统性，又兼顾不同专业教学取舍的灵活性，并适当安排自觉讲究礼仪的行为习惯。 　　一、我校开设此课程的现状 　　《社交礼仪》课程是面向全校学生开设的一门公共选修课，也是我校部分文科专业的专业课程。本着学习知识与礼仪实践并进的原则，课堂教学形式力求多样化，如视频教学发、案例教学法、情景模拟法等。通过近几年对学习了该课程的学生进行追踪调查，回馈的结果并不尽人意。教学设计的第二个章节是学校礼仪，礼仪课上老师反复强调校园内不能穿拖鞋，但不管男生女生穿拖鞋进课堂的仍然屡见不少。 　　教学效果的不理想，必然需要对教学过程认真进行反思，我校的《社交礼仪》课程教学存在一些不足之处。 　　（一）课程课时安排较少，无法满足教学需要。我校开设该课程的课时安排基本上分三种情况：部分专业的选修课开设16课时，全校学生的公共选修课开设32课时，部分专业的限定选修课48课时。在如此短的教学时间内，一方面难以全面展开礼仪学科的所有内容，另一方面礼仪课程属于操作性、实践性、应用性较强的课程，课时少直接导致学生的实践操作环节大打折扣。 　　（二）学生感兴趣，但不重视。学生对学习此门课程的兴趣较高，公共选修课的班级人数普遍较多，一般是70至120人，但大多数学生对此课程不够重视。课程刚开始兴趣盎然，伴随教学的开展，兴趣逐渐减退。因班级人数众多，教学秩序难以维持，实践环节学生不太配合，甚至有的需要学生操作动手的项目根本无法开展，教学效果难以达到。 　　（三）师资力量薄弱，缺乏具有专业技能的“双师型”教师。为了节约办学经费，我校没有配备专业的礼仪教师。承担礼仪课程教学的教师大多并非礼仪相关专业毕业，有的也没有系统地接受过礼仪理论的学习。高校教学院系的教学任务由各个学院各个系部的教师承担，授课教师大多是本学院本系部的教师兼任。这就出现了中文系的礼仪课可能是中文专业的老师教，外语系的礼仪课可能是外语专业的老师教，教师本身专业素养不足，无法对学生进行实践性指导。 　　（四）非重点学科，无实训场所。我校礼仪实训后勤保障不力，对实训教学设施投入不足，实训条件落后，也导致了?Y仪课程的实训环节望而却步、形同虚设，实训场所的短缺和限制是礼仪实训教学环节的硬伤。实践性较强的课程如果教师对理论阐述过多，也会影响学生学习的兴趣和积极性。 　　二、传统性考核方法 　　（一）考核方式。我校的课程考核方式有两种，考查和考试。我校《社交礼仪》课程属于考查科目，平时成绩和期考成绩的比例，传统的考核方法分别占百分之三十和百分之七十。平时成绩又分为两项，分别是出勤占百分之十五和平时作业占百分之十五。 　　（二）考试形式。传统意义上的期末考试形式主要是试卷或者课程论文。试卷考试有开卷和闭卷两种形式。试卷考试题型包括单项选择题、多项选择题、填空题、名词解释、简答题、案例分析题等。这种考核形式能在一定程度上检测学生对理论知识的掌握，让学生产生该门课程是“上课抄笔记、课后整笔记、考试背笔记”的误区。实践性和操作性极强的课程，这样的考试方式明显让学生力不从心，反而滋生抵触情绪，没有让学生把理解到的知识得到活学活用。考核――作为教学评价的重要环节，是能引导学生改变学习该课程的认识、态度和方法。学生的礼仪素养，难以通过一次试卷形式的考试进行检验和判断；课程的性质和教学目的，难以通过一次试卷形式的考试进行体现和表达。容易出现“高成绩低素质”、“高分低能”的情况。 　　其次，课程论文的考核形式较之于试卷形式要稍微灵活。学生的课程论文水平很大程度上依赖于学生固有的阅读能力、写作能力、研究能力等。学习积极主动、自觉性强的学生完成课程论文时，会通过大量阅读