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网络环境下如何提高学生习作能力探讨 　　【摘 要】现代网络技术的发展为学习方式的革新带来了动力，特别是基于网络环境下的信息资源的共享和传播，对于构建网络学习教育模式起到了促进作用。小学生习作教学一直的当前课程教学的重点和难点，为此，本文笔者将结合小学习作教学现状，探讨网络环境下对学生阅读能力、理解能力，以及实践创新能力的培养策略，增强学生的写作的自主性和积极性，切实为小学生习作能力的提升提供保障。 　　【关键词】网络环境；小学生；习作能力；自主性；培养策略 　　习作课堂教学旨在培养小学生对写作的认识和感知，并能够从生活中撷取有价值的素材，以开阔学生们的视野，提高其写作的积极性和能力。自第一台计算机诞生之日起，借助于计算机网络来推动其在教育改革中的应用一直是探讨的重要课题。特别是近些年来现代网络技术的普及和发展，在改变人类的生活和学习环境的同时，也推动了社会的全面进步。为此，如何最大化的发挥网络技术和网络资源优势，培养小学生正确的对待和应用网络，尤其是对小学生习作能力的培养上，将是本文探讨的重点。 　　一、小学生习作教学的现状及特点 　　在当前小学阶段开展习作课堂教学，让教师爱上习作教学，让学生乐于写作的目标通常是难以实现的，特别是对于把握语文教学的人文素养特点，难以从课堂活力上来构筑自主、合作、探究的学习方式。一方面当前班级容量相对过大，语文教师多兼任班主任工作，繁重的课业加上管理工作使得写作教学目标难以有效完成，在这种情况下学生的习作能力也难以获得提升，错字别字、甚至语句不通、标点滥用现象得不到有效改善；另一方面习作教学体现不出语文教育的人文性，在对语文教师的学科交流中，一部分教师难以每周坚持习作课程教学，对于习作课的内容选择上多以教材的习作为基础适当改动，缺乏对学生习作情感和动机的把握和引导，也谈不上学生人文素养的综合提升；再一方面在习作教学方式上，尽管一直在倡导培养学生的自主性和合作意识，但不少教师却疏于有效改进，如对于生活中资源浪费和污染环境的现象进行习作练习时，多数教师都曾组织学生进行小组讨论，收集资料，却并未结合学生自身对周围环境的主动观察和思考，往往流于形式而得不到预期效果。最后，在课堂活力营造上，教师们通常依据自己多年来习作教学经验，从常用的语言表述和习作范文指导上来照本宣科，尽管也在教学内容上进行了发挥，但对于习作课堂教学中对学生情感和主动性的调动上，缺乏必要和有效的措施，以至于习作教学倦怠情绪较为普遍。 　　二、基于网络环境下的习作教学主动性分析 　　知识的学习过程是智力开发的过程，也是培养创造性思维的具体体现，而学生自主性的激发和引导关系到教学效果的成败。为此，借助于网络环境的资源优势，从网络资源的优化和引入上来丰富学生的认知环境，启发学生从能够从现代网络技术中来增强观察力、记忆力、想象力和思维力，从而获得情智的全面提升。 　　1.网络平台对习作教学的促进作用 　　网络环境下资源的共享和传播，推动了学习方式的变革，尤其是借助于现代信息技术所提供的丰富的教学课件和学习资料，能够从中来优化习作教学思路，如多媒体音视频资料可以带领学生从中领略到万千世界的魅力与多彩，其网络资源的实时性和交互性，也能够辅助学生从中获得一系列学习素材，来增强学生的学习兴趣。 　　2.学习资源对习作教学的促进作用 　　网络环境的突出特点是海量的信息资源，既有习作教学参考资料，又有学生习作练习素材，通过网络检索，结合习作教学需要来高效的利用现有的学习资料来组织课堂教学，如在指导学生来观察春天生机盎然的绿色时，我们从大量的图片和视频资料里，让学生能够真切的体验到大自然的真实与美丽；当我们在帮助学生树立节约粮食的重要性时，通过引入电影素材，从影像资料里，看到春种的不易，夏耕的艰辛，秋收的忙碌，从而形成完整的对粮食的爱惜意识。同时，还可以借助于网络学习资源，让学生自己动手来接触整个世界，在时间和空间不受限制的网络环境里，引导学生从网络学习资源里来寻找自己所需要的写作素材，并从筛选中来提高学生的辩知能力和思维能力。 　　3.基于网络环境的辅导策略 　　对于网络环境下的习作教学，关键是启发学生的自主性，教师通过对习作教学目标的明确，从教学计划上来适当引导学生从网络资源中来选择和组织素材，并在教学调控中把握好师生之间、生生之间的交流和沟通。习作教学是知识积累和认知渐进的过程，在辅导策略上需要从问题的建构上来营造兴趣情境，从而引导学生克服自身的知识限制，主动参与到习作练习中。为此，习作辅导模式选择上，更侧重于对学生自学习惯的培养，并从学生的自主意识中来优化学习活动的顺利实施。 　　三、强化小学生习作练习的情感和动机 　　习作教学是情绪、情感和动机相互作用的结果下来推进的，特别是对于小学阶段的低龄学生，更需要教师能够从情感上来感染学生的情绪，并从写作