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浅谈高考地理解题能力培养 　　“文科综合能力测试”顾名思义，是以考查能力为主，在内容上，突出考查考生对主干知识（蕴涵着地理重要原理、规律）的理解、应用能力，阅读信息、应用信息，突出能力立意，以地理图表切入，尤其获取和解读地理信息能力，重视地理图表的解读与地理问题的探究；分析和解决具体问题的思维过程等。体现了“能力立意”的高考命题思想，其核心是基础知识灵活运用的能力。能力是在长期的学习过程中培养形成的。 　　一、重基础，抓类型，攻技巧 　　必须正确地处理好基础知识和能力培养的关系，基础知识是能力培养的基础，能力的发挥是基础知识的运用，不夯实基础知识，能力只能是“空中楼阁”。基础知识是思考、理解问题的重要工具，也是分析、解决问题的基本依据。解题时找不到思路，表现出来的“就事论事”，回答不到位，就是因为对基础知识的学习不够全面、深入，只是一知半解；对一些重要的地理原理（区位、成因、特点、规律、分布）理解不透彻所造成的。做题最忌讳的是题海战术，因此，力求做一题通一类。 　　二、注重审题训练，提升审题能力 　　解题的关键是读题、审题。 解题的关键在于认真读题、审清题意，明确目的，观察图像，把握关键。读题是审题的前奏，二者结合形成一个分析问题、寻求解答问题途径的思维活动过程。要注意培养审题能力，养成良好的审题习惯，掌握正确的审题方法。首先是读题干： 审题时仔细冷静，要全面、准确阅读所给材料，提取题干中的有效信息，找出题干中设问的关键词和限定语，把握问题指向和设问角度，揣摩命题意图与考查要求（生题找联系，熟题找差异）。 　　其次是读图、析图：第一，读图名确定知识范围；第二，细辩图例和注记发现图像信息 ；第三，看图像特征，寻找标志数据（注意辅图），如可通过地理事物的位置或形象特征来认识其分布；第四读经纬度以及辅助材料，准确地确定区域范围；第五提取与设问有关的信息，特别是图表材料须思维加工将图表的形象、数据信息转化为文字信息；第六进行图文转换，将已知图像的信息、材料转换到另一图像中，更多地发现地理事物之间的联系。 　　三、理解设问要求，正确地选择和寻求答案 　　考生要在给定的时间内，完成各种地理计算或逻辑推理过程；培养学生分析各种地理信息与题目要求之间的联系，找到回答问题的策略。进行文字准确、条理清楚、逻辑严密的表述的训练。试卷上的问题是新问题，是教材上没有、教师没有讲过的，因此，解答问题的程序不是靠从头脑中“搜寻答案”，而是根据提供的大量资料，并综合储备的信息，通过思考确定解题思路，最后用科学、严谨、清晰、扼要的语言编制答案，要做到：字迹清晰、要点分明、条理清楚、逻辑严密、表述准确、阐述完整。 　　四、重视学生亲身体验过程， 提高解题能力 　　进入二轮复习时，改变了原来的以教师讲为主的讲评课方式；采用了课堂中训练学生在给定的时间内，完成不同类型地理题型，并当场讲评。而且讲评时力求做到： （1）.以学生为主体，在学生独立思考基础上，提问、引导学生进行读 ，完成各种地理计算或逻辑推理过程；分析各种地理信息与题目要求之间的联系，根据提供的大量资料，并综合储备的信息，通过思考确定解题思路，找到回答问题的策略。进行文字准确、条理清楚、逻辑严密的表述的训练。（2）.重点分析题目背后所蕴涵的学科思想，思考同类试题的处理方法。通过典型试题的练习，掌握同类试题的解题思路、方法。（3）.针对学生解题意中思路不清的问题，教给学生一些基本的思维模式。如区域类问题的探究思路可简示如下：区域定位→自然环境（地形、气候）→人类活动（生产、地域联系）。复习备考中应掌握必要的答案结构如成因类（自然原因、人为原因）、气候成因（太阳辐射、大气环流、下垫面）、资源问题（开源、节流）、评价、影响（利与弊）、地质作用（内力与外力）、条件（有利与不利）、区位因素（自然与社会经济因素）、地理规律（时间变化与空间分布）等。 （4）.应对学生审题时出现的失误进行剖析，通过对学生答案的分析，发现学生的知识漏洞（盲点），及时补缺补漏。不断提高学生的审题能力，培养开放式的思维方式，快速、准确地进行解题。 　　五、复习备考中应掌握必要的答案结构 　　熟悉答案的各个要素和组织，形成一定的答题套路，从而快速、准确地进行解题。如区域类问题的探究思路可简示如下：区域定位→自然环境（地形、气候）→人类活动（生产、地域联系）。在复习备考中应掌握必要的答案结构，如成因类（自然原因、人为原因）、气候成因（太阳辐射、大气环流、下垫面）、资源问题（开源、节流）、评价、影响（利与弊）、地质作用（内力与外力）、条件（有利与不利）、区位因素（自然与社会经济因素）、地理规律（时间变化与空间分布）等等。 　　描述事物即表现事物的形态或状态。高考中特征描述类试题，设问形式一般有“说明……特点”，“描述……