协作探究式教学法在排球主项课中应用.docVIP

“协作探究式”教学法在排球主项课中应用 　　[摘要]“协作探究式”教学法强调小组协作和主动探究的有机结合，强调在合作基础上进行协同性知识建构，这种方法无论在中小学课堂还是在大学课堂中都显现出其突出的优势和影响。本文在对“协作探究式”法进行理论分析的基础上，结合高校排球教学实际进行了阐释和说明，并提出了相应的解决策略。 　　[关键词]排球 协作探究式 教学 　　[中图分类号]G642.4 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）08-0218-02 　　一、“协作探究式”教学法的基本理论 　　“协作探究式”教学法是指依据建构主义理论，将协作式和探究式有机结合，主张小组成员积极参与，在充分自学的基础上，围绕教学重、难点及感兴趣的问题进行深入探讨和研究的方法。与传统教学法相比，“协作探究式”教学更注重学生的主动参与和小组协作。在教学过程中，教师要根据教学目标的要求分配和布置教学任务，激发学生的学习兴趣，与学生进行及时的心理沟通，灵活处理教学内容与学生认知结构之间的关系，组织学生进行有意义的协作学习。 　　一般情况下，“协作探究式”教学主要包括设计任务、分配小组、主体自学、协作探究和归纳总结五个阶段。其突出特点主要表现在：第一，协作性。小组成员间分工协作，每个小组成员担当一定的角色，承担相应的责任，彼此交流经验、分享成果，共同完成某一任务或解决某一问题。第二，探究性。探究性学习遵循形成问题、收集资料、提出假设、检验假设和交流成果的基本程序。在整个探究学习过程中，需要进行高水平的思维活动，并能灵活地进行知识的迁移。第三，整合性。学习者积极主动地查询相关资料和数据，并将通过不同途径获得的信息进行综合整理，以解决实际问题。 　　二、“协作探究式”教学法在排球主项课中的应用实效 　　当前，在大多数体育院校中，体育生的学习态度不够积极，对所学内容兴趣不大，课堂教学气氛沉闷，教学效果和质量不高。这一方面是由于体育生的理论基础存在较大的个性差异，另一方面在于教师在教学过程中既是设计者和实施者，同时又是管理者和控制者。这样一来，学生成了被动的接受者，教师教什么，学生就学什么，教师怎么教，学生就怎样学，缺乏主动性和创新性。应用“协作探究式”教学法，不仅可以提升学生对所学问题的兴趣和敏感度，同时也可以培养学生发现和解决问题的能力，培养集体主义和合作精神。对教师来说，“协作探究式”教学对自身的业务素质和水平提出了更高的要求，教师需要对教学内容进行全面梳理，对学生的前期认知结构和水平进行诊断性评价，以制订适合的研究计划，保证协作学习的顺利进行。对学生来说，“协作探究式”教学法赋予个体更大的时间和主动权，个体可以在小组中充分展示自己，同时也可以得到其他成员的配合，而获得更大的成功。 　　笔者曾经在几届排球主项提高课中多次使用该方法，效果显著。实施“协作探究式”教学，需要学生改变以往随遇而安的态度，树立积极的态度和正确的认识，对每一单元教学重点和难点，要有认真的前期思考和充分准备。如在垫球技术教学中，首先要让学生掌握传球的基本动作要领，形成正确的动作表象，认真分析垫球技术的动作原理。教师可以事先了解学生以往的知识及技术水平，并征求学生的意见，鼓励学生积极发问，提出质疑。通过学生的自主学习和体会，感触其中的奥妙，发现垫球技术中易出现的错误及问题。在这个过程中，教师可以采取小组合作、游戏、比赛等方式让学生熟悉该项技术，活动结束后让学生进行自我总结和信息反馈，教师可以适时引导，及时解答学生心中的疑惑。对于一些高难度、不易理解的问题，教师可以作为课外补充留给学生，学生以小组为单位通过观察、体验、搜集资料、访谈等方法获取信息，并及时对信息进行再加工。 　　实践证明，在排球主项提高课中应用“协作探究式”教学法对学生排球理论基础知识的掌握，技战术水平的提高，自学、合作及创新能力的培养能力等方面有着显著的影响。师生对此方法评价较高，学生主动参与的积极性得以充分调动，小组成员合作能力增强，师生关系融洽。在“协作探究式”教学的影响下，课堂教学焕发出生机勃勃的活力，学生在合作中学习，在学习中发展，在发展中创新。 　　三、“协作探究式”教学法在实践中的不足及应对策略 　　“协作探究式”教学法在大学课堂教学实践中十分必要，其在促进学生独立自主和个性发展方面起到了积极的作用。但该方法在实践中也难免存在认识不足、操作不当的问题，影响了效用的充分发挥。例如，在前期设计过程中缺乏对任务内容的科学论证，使得小组讨论的中心议题没有启发性和探究性，没有小组协作研究的必要；在具体实施过程中，教师不能够合理安排教学任务，分工不明确，学生主动参与的积极性不高，甚至有浑水摸鱼的现象存在；在成果评价过程中，教师没有进行适时有效的总结和归纳，评价方式单调，无法调动学生