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浅谈小学数学如何实现教学创新 　　摘 要： 新课改背景下，实现教学创新不仅是提高教学效果的重要法宝，更是满足教学需求的重要保障。为此，要对小学数学的教学创新有一个系统整体的认识，从课堂导入、教学环境、教学模式和方式等方面的创新，以期为小学生数学素养的提高提供必要的前提。 中国论文网 /4/viewhtm　　关键词：教学创新 小学数学 教学环境 教学方法 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）07-0151-01 　　小学数学教学是推动学生全面发展的重要组成部分，通过培养学生的观察与操作、综合抽象以及猜测探究的能力，激发广大学生的探索创新意识，丰富学生的数学知识，挖掘学生的数学学习兴趣，使小学生初步具备利用数学理论知识解决实际数学问题的能力。在数学教学中适时地创新，有助于增强学生的兴趣，活跃课堂教学氛围，提高教学效率，值得倡导和推广。 　　一、创新课堂导入工作 　　导入工作对小学数学而言意义很重，是实现教学创新的关键一环，为保障教学创新收获事半功倍的效果，教学在课堂导入时要遵循精炼化和恰当化的理念，这不但引起学生对课堂的注意力，培养发散思维和创新思维，而且能够先声夺人，激活学生的求知欲和好奇心，为整堂课的高效开展夯实基础。 　　首先，教师不妨创设课堂导入的情境，要使学生赢得课堂的主导权，就要密切联系课堂教学的内容，恰到好处地创设教学情境，培养学生兴趣，打破数学教学枯燥乏味的局面。例如，在学习分数的知识时，教师为方便学生理解分数的概念和基本含义，可首先在黑板上画一个圆饼，并平均分成六份，使学生便于理解分数的定义。其次，在导入新课时，教师要不忘操作演示。小学生正处在童年阶段，尽管心智发育不够成熟，但智力水平已得到相当程度的开发，同时对新鲜事物常保留一份好奇心。教师要利用小学生的年龄特征，做好相关导入创新。在学习几何知识时，要充分运用教学设备和辅助用具，通过鼓励学生自行拼接平行四边形和三角形，使学生加深理解两种图形的性质，为掌握图形的定理做足准备。再次，教师可事先准备“疑问问题”，在课堂正式开始前设置提问环节，使学生的注意力集中到问题上面。例如，学习“分与合”的内容时，需要将一个较大的数分成两个较小的数。教师可设置这样一个问题：将5个桃子分一分，有几种分法？教师可引领同桌之间的两位学生相互探究，学生们通过两人之间的团结协作，就能得出答案：5能分成1和4、2和3、3和2、4和1。不难发现，在课堂导入时留下问题悬念，鼓励学生通过动手操作解决疑问，有助于调动学生的课堂兴趣，使学生在解决疑问的同时挖掘数学思维。 　　二、创新教学环境 　　以往的小学数学教学，通常由教师讲解课堂知识点，使学生理解，再通过做一些练习题巩固所学知识，加深印象。但小学生注意力集中的时间只能维持20min左右，当教师长时间讲课时，孩子们难免出现思想开小差、注意力不集中的现象，导致一些知识听得不明白，再加上由于惧怕教师而不敢单独提问，进而延误了学习的有利时机。 　　通过教学环境的创新，精确把握学生的心理状况，掌握学生的各种行为方式，切实关心学生的成长，提高学生的课堂参与度。例如，在讲解“九九乘法表”时，教师若一味地让学生背诵1x1=1，…9x9=81，学生们会难以理解得到这个结果的原因。因此，教师可摒弃这种枯燥教条的教学方式，找9名同学，让每个孩子手里拿9张纸，并向其他学生提问9个同学手中的白纸数量，这就容易解释9 x9=81的原因了。学生们由于深入教师环境中，注意力自然十分集中，不但能降低教学难度，更能集中他们的注意力。 　　三、创新教学模式和方法 　　以往小学数学教学往往以教师宣教、学生被动听讲为主要模式，这带来了很多弊端，同时，由于广大学生缺乏独立思考、自主学习的机会，使课堂教学的效率大打折扣。在深化教学改革的背景下，原有的教学模式和方法已难以为继，对于教学活动的作用逐渐式微，教学模式和方法的创新变得尤为必要。 　　教师要积极转变观念，克服以往单方面宣教的教学模式，提高学生自主学习的能力。在课堂教学中，教师要千方百计使学生真正成为教学活动的主人公，教师则要“退居二线”，仅扮演教学的组织者和引领者的角色，将更多的思考机会留给广大学生。教师可利用多媒体投影设备，将抽象的数学知识形象化、直观化，使学生得到不一样的数学体验。同时，教师仅点拨一些难点和重点，其它部分均由学生以小组为单位开展探究式学习。例如，在学习“直线、线段和射线”方面的内容时，对于不同几何图形的性质定理，仅凭教师讲述往往不能使学生更快、更好地掌握，反而容易把不同知识点相混淆。为此，教师可利用多媒体，将生活中的“直线、线段和射线”实物展示给学生，使其能快速了解和掌握知识点。学生们看到屏幕上显示的高速公路，则会明白直线是往两端无限延长的；看到