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相信是一种加持力 　　[摘 要] 一次普通的单元测试，一次常规的回家作业布置，一次熟悉的假期作业设计，看到了学生出奇的认真、负责和会动脑筋. 由此引发笔者思考，我们是不是还可以为学生做得更多、更好？其实只要我们相信学生：相信他们能看好自己；相信他们会出彩. 就是这种内在的尊重、信任，热切的期待、欣赏，唤醒了他们内在的自觉、自律，好强、好胜. 这“相信”就是一种“加持力”，相信学生爱学，相信学生善学，相信学生的智慧，等等，学生就会给我们更多惊喜，更多感动. 中国论文网 /1/viewhtm 　　[关键词] 教学情境；相信；加持力 　　教学情境1 这学期，笔者在上完八上数学第二章“特殊三角形”的课程后，按照惯例，进行单元过关测试. 测试前，笔者像往常一样对教研室的评估卷进行了试做（喜欢自己出题，能做到针对学生实际，当然也会拿来主义，检查自己有无教学漏洞），发现A、B卷中的A卷太简单，而B卷对于刚结束新课的学生来讲又有点难. 犹豫再三，想到平时常常对不同的学生有不同的要求，这次何不让学生自己选择呢？灵光一现，马上把自己的想法付诸行动. 当笔者把想法向学生说明后，热闹的场景让笔者感到激动，真是一石激起千层浪：有信誓旦旦想挑战的，有犹豫不决怕考砸的，有打定主意先保底的. 经过一番挣扎后，每个学生都有了自己的选择，结果每班都只有12人选择了A卷，其中不乏平时成绩很不错但不够自信的，其余30多人都选择了B卷，即使最终都以相同批分记录，也根本动摇不了他们的决定. 当开始答题时，更让笔者感到意外：每个人神情严肃，答题谨慎，答完后反复检查，怎么也不肯提前交卷，那个认真样是在平时单元过关测试中根本不可能见到的. 就这样稍微改变了一下策略，让他们自己做了一次选择，他们竟然可以如此负责！惊喜！ 　　教学情境2 国庆假期前夕，笔者要布置家庭作业，欲擒故纵. 笔者先如是说：“国庆7天假期，每天一张卷子的练习题，一共7张不为过吧？”也许从笔者的脸上他们捕获了一种不真实，也许平时的民主足以使他们斗胆，反正，立时炸开了锅. “噢……”一声怨言，一股怨气马上在教室里弥漫开来. 不一会儿，举起一只手、两只手，陆陆续续，学生开始发言了，“老师，你布置这么多没用的，我肯定乱做，若你只布置三张卷子的练习题，我一定保质保量完成！”正中笔者下怀，此时笔者不动声色，继续听他们的发言，“我认为四张卷子也是可以的，两张基础的、简单的，两张稍微难点的.”“我认为还是三张卷子比较好，一张简单的，一张难的，一张综合的，既可以满足不同类型的同学，又能保证质量！”……讨论还在继续，最后达成共识：三张卷子，有层次的，保质保量完成！就这样，由他们说出笔者的心里话，果然效果完全不一样. 返校，收缴，两个班级，没有一人拖欠，边讲评，边互相批改，登记成绩后发现，不但书写端正，成绩很是不错！回家作业质量差、少做漏做，甚至不做的老大难问题，就这样让他们自己做了回主，他们竟然可以如此保质保量！惊喜！ 　　教学情境3 暑假前，准备暑假作业. 往常，数学以复习为主，适当的预习为辅；以做题为主，适当的拓展为辅. 在校时，在老师的督促下已做了那么多练习题，做了那么长时间；假期时，没了老师的监督，学伴的影响，浓厚的学习环境，要求学生做得多且有质量地完成是不现实的. 复习时，在迎接期末测试的过程中，强化训练后，该碰到的类型，该落实的知识理应也都已到位，布置以复习为主的作业题对于优秀的学生来说简直就是浪费时间. 这样的作业，是很难引起学生兴趣的，效果也是甚微的. 这次，笔者进行了较大的改变，并做到全年级统一，以预习为主，复习为次，对要求进行预习的两章内容，每节都配以导学稿，对能做到完全自学的并经测试后掌握较好的学生进行重奖，让学生明确自学的重要性. 另外，要设置合理的能够发挥学生自主性的作业：写一篇数学小论文，字数不少于800字，格式可以参考两篇范文，回校后进行评选. 若小论文有价值，则帮助其投稿；网上观看8节微课，提供网站，根据每个人自己的基础自行选择，每节课后要求填写有“课题”“主要内容”“听课收获”三项内容的听课稿；用几何图形创作一幅有寓意的图案，要求有题目和寓意的阐述，回校后进行交流，优秀的作品将进行公开展示. 这样的作业布置下去，学生感到很新奇，一致反映，作业量不多，但很新奇，具有挑战性，有想做的冲动. 说实在的，这样的作业布置下去，笔者的心中也是无底的，不知道学生会做成什么样. 开学后，检查作品，笔者非常慎重地对待，除了预习作业是统一检测外，其余的作业笔者都一一仔细阅读，查看，体会. 结果完全出乎笔者的意外，预习检测中每班有三人完全靠自学（家长为证）几乎拿满分，数学小论文、观微课、图案设计，见解独特，涉及面广，创新能力强. 赞叹的同时，更多的是对学生的敬畏，这样开放的作业才会见