研学后教课堂如何让小组合学习更有效.docVIP

研学后教课堂如何让小组合作学习更有效 　　【摘 要】小组合作学习，是研学的基本组织形式和主要活动方式，研究性学习能否达成预期目标，在很大程度上取决于小组合作学习的成效如何。英语教学是语言教学，语言是人与人交际的工具，是需要人与人之间的合作和交流完成的。而实现这一目的关键在于师生或生生间的互动作用，特别是英语课堂教学中的生生之间的合作学习。本文笔者就小组合作学习来谈谈个人的见解。 中国论文网 /1/viewhtm　　【关键词】优化组合；培养习惯；过程点拨；合作评价 　　小组合作学习，是研学的基本组织形式和主要活动方式，研究性学习能否达成预期目标，在很大程度上取决于小组合作学习的成效如何。 　　我们在教学实践及听课活动中发现，真正要将合作学习行之有效地开展，绝非易事。那么怎样才能让小组合作学习更有效呢？我认为应从以下四方面去做： 　　一、小组成员合理分组，优化组合 　　开展合作学习，首先应合理地划分好学习小组，由于小学生的年龄小，好奇心强，学生之间能力倾向、兴趣爱好、个性特征等诸多方面存在着差异，故学习小组也应该灵活组合，这更有利于学生愉快地进行合作，培养其学习能力。 　　小组合作学习是一种有系统、有结构的教学组织形式。一般来讲，小组由4人或6人组成。 　　一般情况下，我们可以有如下几种分组办法：1. 优差组合。对于比较重要而且不容易理解的问题，我们可以采用这样的方法。比如在教学五年级上册《Unit 12 Four Seasons in one day》一课时，在欣赏了课文的视频后，让学生了解“Why the writer said four seasons in one day？”这是一个统领全文内容的问题，对于部分学生来说理解起来比较有难度。如果在班上交流，肯定也有一些同学很快说出答案，但对另一部分学生来说，他们只是倾听，并没有真正理解，这时候我们采取优差交叉合作的办法组织学习。通过优生的带动，学生们就能得出“How is the weather in the morning？”“How is the weather at lunchtime？”“How is the weather at 3：00 p.m？”等等不同时段的天气情况这些结论。但是这种交叉合作并不是什么时候都适用。如果一味地使用这种方法，优生就不会有跨越式发展，学习困难的学生就容易产生自卑心理。所以，有时候还可以采用第2种方法――同等生合作。A、优优合作，给他们布置一些较有挑战性的学习任务，通过小组成员间的合作，使他们得到跨越式的发展；B、差差合作，在完成某种学习任务的时候，让学习困难生互相合作，由于基础相同，他们可以自由发表自己的意见，从而使他们的能力有所提高。 　　教师在实际操作时，应根据班内学生的实际水平和教学内容因地制宜、扬长避短、灵活选择，使合作学习达到最佳效果。 　　二、在合作学习中培养学生良好的学习习惯 　　“合作学习”是新课标大力倡导和推行的一种学习方式。为了有效地开展小组合作学习，教师在运用小组合作学习时要注意培养学生良好的合作学习习惯： 　　1. 要培养学生的独立思考问题的习惯 　　合作学习是为了让每个学生参与学习的全过程，给每个学生提供展示的空间，使学生能够充分表达自己的观点，通过组内的交流、探索，使学生不断完善自己的观点，产生新的想法。教师应以鼓励为主，肯定长处，保护他们提问的热情。遇到学生没有问题或者讨论得不够积极时，教师应有意识地去与学生交换角色，提出重点问题，如“你们没有问题，那老师提出个问题，看你们能不能回答”。学生在民主和谐的气氛中学习，心情舒畅，思维处于积极活跃的状态，激发了学生思考的欲望，培养了学生思考的习惯。合作学习不仅自己动脑筋，而且还要和大家一块解决问题，这样学生不仅会在自己独立思考的基础上参与小组学习，并且还能获得不同程度的发展。 　　2. 要培养学生合作学习的习惯 　　合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这就需要学生有足够的团队意识。因此，合作学习要想成功开展，建立分工合作意识是必不可少的。例如在学习五年级上册《Unit 9 It smells delicious》这一课时，学案设计了这样的问题，在试吃活动中，如何用英语表述你对食物的评价？即“What do you think of the fish？”“请大家小组朗读课文。”同学们分小组，分角色进行了表演，他们表情丰富、配合默契，知识的掌握寓于生动的情境表演中，不仅激发了学习的热情，使全体同学都积极地参与其中，而且培养了合作学习的习惯。 　　3. 要培养学生倾听的习惯 　　在教学中我们要有意识地培养他们的倾听习惯。如，让学生说说“刚才他们说了什么？”“你们听懂了吗？”“你有什么不同的意见？”等等。这样逐步让学生知道该怎么样听别