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中小学科学教育面临问题及对策 　　摘要：我国的科学教育在近些年，尤其是基础教育课程改革实施以来，得到了进一步的发展。但是，科学教育在实施中还存在着不容忽视的一些问题。 　　关键词：中小学科学教育 面临的问题对策 　　中图分类号：G512.3文献标识码：A文章编号： 　　 　　引言 　　近年来，随着我国科教兴国战略的提出和逐步落实，以及素质教育在我国的广泛兴起，科学教育引起了社会各界越来越多的关注和重视。我国中小学科学教育也在这样一个大环境下其地位日益突显，这无疑是一件令人欣喜的事情。然而，由于在中小学科学教育上存在着种种认识误区，所以在实践中难免存在着这样那样的问题。要想追求更好的科学教育，我们就无法回避这些现实问题。 　　1.我国中小学科学教育存在的主要问题 　　1.1孤立的科学教育―――缺少与人文教育的融合 　　一直以来，我们都在潜意识里认定科学教育与人文教育是互相独立的两个系统，加之我国中小学的科学课程在新课改以前一直都是以分科的形式存在的，所以在中小学长期的教育实践中，科学教育也就一直是与人文精神分离的。在中小学教师的观念中，科学就是科学，自然课的任务就是要使学生了解和认识自然，数学课的任务在于让学生能够计算并掌握一些定理和公式，至于品德和意志等的养成以及审美能力的培养，那是品德课和美术课的事情。科学教育中的条块分割，甚至使学生在各科科学课程之间也形成了鲜明的界线。在如此孤立的科学教育环境中，学生自然“体验不到科学所能带给人的最重要的乐趣之一―――玄思、沉思自然的乐趣”。科学教育缺少与人文精神的融合，在学生身上的最直接体现和后果，就是使他们的知识结构形成条块分割的局面：当他们在了解大自然的奥秘时，根本想不到人和自然的相互影响、相互依存的关系；当他们在背诵各地的物产和地理环境时，也根本联想不到环境保护的紧迫和重要；当他们看着烧杯里跳动的青蛙心脏时，也很难联想到对生命的尊重与珍视！甚至出现同在科学课程当中，一旦需要用一门学科的知识来解决另一门学科的问题时，他们就会茫然无措！造成这种状况的原因固然是多方面的，但归根结蒂是由于科学教育与人文精神的脱离和科学教育之间的彼此孤立的缘故。对这个问题不给予足够的重视，不采取有效的措施加以解决，科学教育将永远孤立而孤独！ 　　1.2片面的科学教育―――只注重科学知识的教育 　　长期以来，在我们的中小学教育中，科学教育事实上只是科学知识教育，甚至直到现在还有些人理所当然地认为，科学教育就是科学知识的传授。由于过于强调科学知识的传授，原本属于科学教育一部分的科学精神、科学方法以及科学探究能力的培养就统统遭到了冷落和忽视。虽然我们的科学教育把主要精力放在传授科学知识上，但是在传授什么样的知识和怎样传授知识上，我们仍然有许多值得反思的地方。由于我国中小学的科学教育在内容上以知识为主，所以就相应地出现了“在方法上是以传授、灌输为主，在对教与学的质量评价上，是以学生掌握和积累知识的多少为标准”的现象。在这样的情况下，从学生的角度讲，学科学就变成了背定理、记公式、法则等等，主要是记忆和被动接受的过程，使学生在科学教育中感受到的科学只是一套刻板的符号和概念体系；考试的时候只要按照相应的定理、公式和法则依葫芦画瓢地套用就完全可以解决问题了，而只要考试取得了好成绩，就当然被认为是学好了科学课程。 　　1.3非科学的科学教育―――过于追求统一的标准答案 　　在我们的中小学科学教育中，还存在着过于追求同一、追求统一标准答案的错误倾向。一些教师认为，作文可以是千差万别的，造句可以是互不雷同的，惟有科学题目的答案应该是统一的。在科学教育的实践中，无论是物理、化学还是自然、生物，凡是习题和作业，老师都少不了把“标准答案”在黑板上统 　　一公布，如果有的同学用的是不同的方法，老师是绝对不鼓励的，开明的老师会说“你的解法是对的，但在考试的时候最好用黑板的解法，以免被错判丢分#8943;#8943;”。于是本来没有优劣之分的不同解决方法在学生心目中就产生了所谓“好”和“不好”的区别，久而久之，学生在这种价值判断的驱使下就顺应了老师有意无意“追求统一标准答案”的要求。过分追求统一的标准答案，是扼杀学生主动性和创造精神的一个主要因素。好奇之心人皆有之，青少年和儿童的好奇心更强。在好奇心的驱使下，他们才可能进行各种尝试和探索行为，其结果往往能发现与别人不同的解决问题的途径和方法。而如果教师对他们的新异方法不加鼓励，使他们的方法得不到肯定和认同、他们的创新行为得不到积极的强化，那么他们的探索和创新热情自然就会逐渐削减，最终放弃自己的种种探索和尝试。我们希望学生能够具有创新精神和创造能力，然而，从某种程度上说，恰恰是我们在无意中扼杀了学生的创新性！我们渴望科学教育的繁荣和发展，然而，在对统一标准答案的执着追求中，我们的科学教育已经