探寻课堂教学最佳路径.docVIP

探寻课堂教学最佳路径 　　一、一根主线，提纲挈领 　　新的课程标准提倡探究式的学习方式，此种学习方式往往是从学生的“问”开始的，“问题”往往被视为其实施课堂教学活动的核心。我强烈主张这个“问题”能有着提纲挈领的关键性作用，学习者围绕着贯穿于整个课堂阅读教学的一条主线，去默读、朗读、精读、略读……就会得到相当清晰且有条理的思维训练，从而把握了所学课文的主旨，学到了文中的精华。如，教学“装满昆虫的衣袋”这一课第二课时时，我设计了这样一个问题：从课文哪些语句可以感受到法布尔对昆虫非常着迷？先用笔画出来，然后有感情地读一读。整堂课仅提出这一个问题，孩子们带着这个问题，学习目标很明确，圈圈画画，或默读或朗读，学得很投入。从孩子们的课堂交流可以看出，他们的感情已经融入了法布尔的情感世界，他们为法布尔捉到了一只纺织娘而高兴，他们对法布尔衣袋里装了鼓鼓囊囊的宝贝而充满好奇心，他们为法布尔的父母不支持法布尔侍弄昆虫而焦急……这个纲领性的问题使学生带着浓厚的兴趣和明确的学习目的主动参与到了课堂教学的过程中，同学们从主动探索的过程中受到了启示，取得了“提领而顿，百毛皆顺”的效果，培养了学生热爱自然科学的热情。 　　二、筛出经典，各抒己见 　　有些课文，文章的内涵较深，文中的很多句子含义深刻，学生理解起来比较困难。如，“在大海中永生”就是这样一篇课文。为了让学生深入地走进文本，感知邓小平爷爷的高尚情怀，