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语文教学中评价与渲染 　　摘要: 法国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”对学生的肯定、鼓励的评价能激发学生的学习兴趣和参与热情。相机渲染能加深学生对作品的理解和情感体验，使学生在心里产生共鸣，加速和增强教学效果的产生。 　　关键词：评价、渲染、学习热情、感染力 　　【中国分类法】：G633.3 　　 　　正文： 　　进行课堂教学评价的过程是课堂教学组织的过程，是优化课堂教学效益的有效手段。教师的课堂评价语贯穿于课堂始终，教师看似平常的话语，能极大激发学生兴趣和参与积极性。曾有人对300名学生进行问卷调查，结果表明：有89%的学生不管自己的回答是对还是错，都希望得到老师善意的夸奖。有研究发现：敌视伴随着孩子，他学会争斗；嘲弄伴随着孩子，他羞愧腼腆；鼓励伴随着孩子，他信心倍增；赞美伴随着孩子，他鉴赏有方；认可伴随着孩子，他爱心常存；分享伴随着孩子，他慷慨大方；诚实与公正伴随着孩子，他领悟出真理与正义。学生在课堂上愿意回答问题，是他积极参与的一种表现，老师要意识到这一点，并给予他肯定和鼓励，让他产生一定的心理满足，形成愉悦的心境，饶有兴趣地投入到课文的学习中。老师不要吝啬表扬，他能激发学生的学习兴趣和参与热情。老师在课堂上不能只关注学生是否完成自己预设的教学目标，要多角度观察学生，发现学生细小的优点，观察学生对评价过程的反应以及对评价结论的认同。教师和蔼的态度，激励的语言和亲切的引导可以点燃学生的学习热情，学生的思维必将向纵深发展，学生自主探究能力得到较大的提升。 　　阅读是个非常复杂的过程，常常要经过感知――理解――深化――表达等诸多阶段，老师要层层深入地引导学生对文章作由浅入深的理解。指点迷津不可能一次到位，这时候可以采用提问，然后准确、机敏地捕捉到学生回答中的关键词进行中肯及时的评价，接着顺应学生渐进的认知规律再深入一步提问，再及时评价的循序渐进的过程。这期间会遇到意想不到的困难，教学进程不能完全和预设的那样顺利推进。正如布鲁姆说的：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学就不成为一种艺术了。”计划总是赶不上变化，但课堂的魅力也在于此：不可能有完全一样的两节课。这时候要考验老师的经验和应变能力。这种困难常常出现在学生的理解、体验达到一定的层次之后，再要他们深入一步解读会显得艰难，这时候要设计一个问题，提供一点资料或创设一个情景，激发学生去再思考。这个环节是让学生向真理迈进的最重要一步，长此以往，学生的思维会逐渐开阔深入，认识会不断趋向深刻。 　　以下是教学《小溪巴赫》的一段课堂实录： 　　老师：巴赫和小溪到底有什么相似的地方呢？ 　　学生：永远只是轻轻地、浅浅地流着，永远不会因为季节和外界的原因而冰封、断流、干涸。 　　有稳定、匀称、安详、恬静、圣洁和旷日持久的美。…… 　　老师：同学们回答得都很好，我们来看三句话。“这就是小溪的意义吧？” “这才是小溪的性格和品格。” “这就够了，这就是小溪的伟大之处。”这三句中的“这”的含义分别是什么？可以任选，知道哪一个回答哪一个。 　　学生：“这才是小溪的性格和品格。”中的“这”指的是小溪永远只是轻轻地、浅浅地流着，永远不会因为季节和外界的原因而冰封、断流、干涸。它稳定、匀称、安详、恬静、圣洁和旷日持久的美。 　　老师：找得好。巴赫像小溪，小溪具有这样的性格和品格，巴赫又具有怎样的性格和品格？ 　　学生：生命力强、沉静、坚韧、不张扬、不炫耀、默默无闻、执着追求。 　　老师：同学们都很聪明，总是能比较准确地筛选出文中的信息。课前我布置同学们查阅一些有关巴赫的生平资料，请一位同学来讲述一下巴赫的相关故事，让我们切实地感受一下巴赫的性格和品格。 　　学生：巴赫出身于……（略） 　　老师：讲得很好，讲到了一个“月光抄谱”地著名故事，老师补充介绍（略）……法国音乐评论家保罗.朗杜尔说：巴赫”创作的目的并不是为后代人，甚至也不是为他那个时代的德国，他的抱负没有越出他那个城市、甚至他那个教堂的范围。每个星期他都只是在为下一个礼拜天而工作，准备一首新的作品，或修改一首旧的曲子；作品演出后，他就又把它放回书柜中去，从未考虎到拿来出版，甚至也未想到保存起来为自己使用。世上再也没有一首杰作的构思与实践像这样天真纯朴了”！也许正是这种创作动机的天真纯朴，才成就了巴赫作品的伟大。 　　学生：我有补充……（略） 　　老师：综合老师的补充和你的描述，可以说明什么问题呢？ 　　学生：巴赫生命力很强，很坚韧，对音乐很热爱，对梦想很执着，他的音乐很伟大。 　　老师：你能体会出这一层，这堂课你的收获不小。巴赫经历了很多磨难，他的音乐却恬静、安详、圣洁、恒久，在平静和谦和中蕴涵了惊人的力量！至此，你们怎么看待巴赫的性格和品格？ 　　学生：作者肖复兴概括得很正确