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语文教学“厚积”与“薄发” 　　【摘要】语文教学很难做到一蹴而就，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。“厚积”就是积累并内化的过程，没有积累，谈不上培养良好的语感，也绝对不可能有真正的听说读写能力，当然学不好语文。“薄发”就是外化的过程，也就是把积累的材料通过各种方式表达出来，也就是语文学习的最终目的。 　　【关键词】课外阅读 内化 外化 厚积 薄发 　　《语文课程标准》在“基本理念”部分就强调“丰富语言的积累，培养语感”，在总目标中又要求在阅读方面注意“有较丰富的积累，形成良好的语感”，然后在各阶段目标中再对此加以具体化，导向是很明确的。但语文教学很难做到一蹴而就，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。但在现实操作过程中却存在一些困惑。 　　困惑：“厚积”不能“薄发” 　　荀子曰：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”扩大阅读面，增加阅读量，对提高学生语文成绩，培养学生语文素养非常必要也非常有效。这已经成为众多语文教师的共识。 　　然而语文教师却大都有这样的困惑：劳于读书，逸于作文，学生应该能下笔千言。但很多学生努力与成效未能成正比，原因何在呢？ 　　“厚积”---内化 　　所谓“内化”指人对外部事物通过认识转化为内部思维的过程，简单的说就是将别人的精彩之处变成自己内在的东西。在指导学生课外阅读中，真正达到“厚积”，使“内化”真正落实到实外，必须解决好以下几个方面的问题： 　　一、促进内化，激发兴趣 　　孔子在《论语》中说：“不愤不启，不悱不发。”如果学生不参与就无法“内化”，不主动积极地参与，“内化”的效果就差。我们应该做的是为学生营造一个宽松的阅读环境，让学生走进书本，完全按照其个人的兴趣，自主挑选，自由阅读。比如在班中开辟了小小图书室，在教室四壁贴着同学们读书的心得。班中订阅杂志，如《读者》《视野》《青年文摘》等。经过这样的熏陶，很多学生已将读书作为休闲，以书为友，促进其所积累的内容“内化” 　　二、促进内化，注重引导 　　教师应积极发挥引导作用，帮助学生拓展阅读空间，引领阅读方向，提供阅读建议，激发阅读兴趣。具体做法如下： 　　1、制订读书计划 　　学生的读书计划一月一订，每份计划含“上月得失”和“本月目标”两个内容。个人计划都张贴上墙，利于自我督促，也便于教师了解学生正在读什么书，以及时给予有针对性的建议和指导。 　　2、视机引导 　　课外阅读以学生自主选择阅读材料为主，其间教师应随时把握好时机引导学生拓展阅读空间。如： 　　课内到课外的延伸。教师要使教材成为港口和指南，引导学生走出课本的方寸之地，遨游于渊深浩淼的认知空间。如学习了席慕蓉的《贝壳》这篇课文时，在课前我先阅读席慕蓉的诗作《一棵开花的树》等，激发学生了解该作家的其他方面的作品，从而拓展学生的知识面，激发他们阅读的欲望。 　　3、教以方法 　　教师还可以从方法加以指导，教会学生各种方法，如剪贴、摘抄、圈点批注等方法。在平常教学中，我都会让学生准备一个本子，用来记录课文中的名家的好词好句，还有课外阅读书籍和报刊中有所感悟的文章摘录或剪贴在上面，并且写下自己的感想或启迪，帮助学生学会阅读，学会积累，从而促进内化。 　　三、促进内化，循序渐进 　　在积累过程中，学生掌握并运用了各种方法，但前面提到的困惑便浮出水面----学生经过积累，作文为何仍无长进？如何循序渐进真正达到内化呢？可以从以下几步骤来操作： 　　第一步：读与悟。首先是读，朱熹说：“大抵观书，先需熟读，使其立言皆出于吾之口，继而精思，使其意皆出于吾之心，然后可以有得尔。”其次让学生进行细悟。悟可以说是理解与感悟，学生的感悟虽然有深有浅，或多或少，但只要是学生真实的感受，那都是他们自己的所得所感，都是他们自己对文章的一种理解，一种个人独特的感悟，基于理解和感悟的基础上，学生才会去消化并加以吸收，真正内化成自己的东西。 　　第二步：背与记。在指导学生课外阅读中，须在引导深入理解的基础上，将其引入记忆仓库，变成语言库存。这一过程可以采用种方法，如摘录，剪贴等形式，最有效的方法就是背诵，将外在材料消化成自己的东西。 　　“薄发”----外化 　　“薄发”就是外化的过程，也就是把积累的材料通过各种方式表达出来，也就是语文学习的最终目的。就是指导学生把经过看和想，内化后记住的在脑中的材料外化出来，“搬”到纸上，活用在实践中。具体形式有以下方式： 　　1、说出来。书读进去了，还要能说出来。说的过程既锻炼了学生的口头表达能力，也是对自己所读内容的一个回顾、梳理。 教师可以为学生搭建“说出来” 的平台。如一是利用每天早晨和中午课前的五分钟时间，各由一名学生对自己近来的读书收获进行汇报。二是利用每周两节阅读课中的一节进行全员读书交流汇报。程序很简单，先在小组内交流，做到人人发言，然