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浅谈小学数学教学中引导艺术 　　在小学数学教学中，切实减轻学生学习负担，提高课堂教学效益，教师的引导显得尤为重要，起到四两拨千斤的作用；所以，小学数学教学中的引导艺术是取得良好教学效果的关键所在。 　　1.“抛砖引玉”――引起学生强烈的求知欲望 　　一个高明的教师首先是一个会“抛砖引玉”的高手，不管是在课始、课中甚至课堂结束后都能引起学生强烈的求知欲望，使得学生的学习欲罢不能，从而树立学生强烈的学习自觉意识。“一切的行为都始于强烈的需要”，作为数学教师就要善于创设这种需要。应该说学生的这种需要很多，首先是情感的需要，如惊奇心、好胜心、探究的欲望等等。根据儿童的认知规律和年龄特点，小学数学课堂采用的方法一般是要善于创设教学情景，如生活情景、问题情境、求知情境等，在奇、趣、疑等方面紧密联系学生的生活经验和原有的知识经验，激发学生的学习愿望和需要，从而打开思维的闸门，使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。 　　如：老师右手拿5支铅笔，左手拿4支铅笔，一共有几支铅笔？学生回答后老师又说，一共有9支铅笔，老师右手拿5支，左手拿几支？学生说对后，老师给予表扬，接着老师又把一部分铅笔放在铅笔盒里，一部分放到手里，随之设疑提出：“你们猜一猜，铅笔盒里有几支铅笔？”这时，他们争强好胜的心理表现出来，便争先恐后地回答问题。有的说：“铅笔盒里有5支。”“有的说铅笔盒里有4支。”等等，此时，教师惋惜地告诉他们：“你们猜的数都不对”，老师反问：“你们知道为什么猜不对吗？”这时老师说：“这不是一道完整的题，它缺少一个总数条件，所以你们算不出来，如果老师说一共有8支铅笔，手里拿着2支铅笔，铅笔盒里一共有几支铅笔？这时同学们恍然大悟，人人积极思考争着发言。这样，学生在求知解疑的过程中，学会知识，提高能力，从而诱发了他们学习的兴趣。 　　2.“坐享其成”――引发学生活跃的思维状态 　　课堂的生成是千变万化的，很多教学生成有预设性的，也有非预设性的。教师一次好的随机引导，能让课堂化腐朽为神奇，展现教师非常的教育机智。因此，作为教师要善于“坐享其成”，在顺应学生思维的同时适时地介入，让学生在不知不觉中进入积极地学习状态，让学生在思维的碰撞中产生思维的火花，激发创新思维，真正进入教学无痕的高境界。 　　2.1 放开禁锢思维的绳索。 　　“你是怎么想的，你已经知道了有关XX的哪些知识，你能自己想办法解决这个问题吗”等教学语言说明很多教一线教师都已自觉运用全新的理念到课堂教学实践中。凡是学生能够直接摘到或者跳一跳能够摘到的果子，教师绝不摘给学生吃，已成为广大一线教师的共识。 　　新课程改革实施以来，课堂普遍重视学生的大胆尝试、猜测验证，实际上就在于教师将学习的主动权还给了学生。开放的课堂教学鼓励学生自主探索，在经历知识形成的过程中不断锻炼自己的思维，培养学生的数学意识和创新能力。比如，算法多样化的出现，就是由于教师善于将问题交给学生所形成的可喜现象，当然其中也缺少不了教师的引导，让学生感悟算法的优化。 　　2.2 让学生在交流中分享彼此的快乐。 　　由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。因此，教师要有意识地引导学生交流，并分享学习的快乐，在交流中达到共同发展。 　　如一位教师在上四年级下册《植树问题》： 　　出示情境题：同学们在全长500米的小路的一边植树（两端要栽）。每隔5米栽一棵，一共需要多少棵树苗？ 　　教师指导理解：“一边”与“两端”的意思后，学生独立解决。 　　学生交流时教师不作任何评价，将5种不同意见一一板书于黑板之上，（A：500÷5×2；B：500÷5+2；C：500÷5+1；D：500÷5；E：500÷5×2+2）只是板书最后一种时，教师说了一句：答案应该只有一个，哪一个是对的呢？还是都不对啊？全班先是静悄悄的，后来有人举手了，说：第1种不对，因为是只种一边，不需要乘2。（先前的指导起了作用）这样一说，第1种的同学站到了第4种的一边了。第5种也马上发现错了，站到了第2种的一边。这样黑板上还留有三个答案。教师请那三种的学生讲一讲思路，于是大家开始争论了起来，但在争的时候，都感觉讲不清楚，听不明白。这时，教师说了一句：怎么办呢？看来用“嘴”是讲不清了，有些学生听到“嘴”时，马上喊：“画图”。教师说：那你们就画吧。学生画着画着，却因为段数太多，而画不下去。教师又插了一句：全部画出来，太长了，肯定是不现实的，那怎么办呢？…… 　　在这个学习过程中，矛盾冲突多次形成，有学生与学生之间的意见分歧，有尝试过程中方法与结果的不统一，但我们可以看到学生始终在兴致高昂地尝试、交流、争论，对每次的发现都充满惊喜，这种惊喜的获得与探求的热情无疑与教师适时的启发、指点有关。孔子言：不愤不启