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试谈农村九年级化学探究式教学现状与对策 　　【摘 要】 本文阐述了在农村九年级化学“活动探究”这一环节教学过程中的一些不利因素以及帮助教师解决问题所采取的对策。 　　【关键词】 农村化学教学 探究 现状 对策 　　当前，教学研究的重心正从知识传授向能力培养转变，从重视结果向重视过程转变。探究式教学法作为一种新颖的教学方法，有一定的理论依据，是行之有效的教学方法，具有优于一般教学方法的显著特点。化学要重视实验方法的教学，俗话说“授之以鱼不如授之以渔”。如化学课的“科学探究”，让学生经历科学探究的一般过程：提出问题――进行猜想――实验探究――收集和处理数据――得出结论，使学生知道一种研究问题的思维方法和程序。在设计实验时又渗透“智力的开发和知识应用能力的培养”，提高了学生的科学探究能力和解决问题的能力。 　　新课程实践中，在县教研室韦德伟主任的指导下，我县化学教师在这场历史性的变革中接受考验，经历着观念更新，知识充电，教学反思的过程，为实现新课程培养目标进行着艰辛的努力。我们欣喜地看到，师生们正在与新课程一起健康成长。一年多的新课程、新理念的学习和研究，从新视角、新高度去审视我们的教学，喜忧参半。在实践中，我们困惑，我们反思，我们探索，我们寻求对策，开创了课程改革的新天地。 　　1 “活动探究”在课堂教学中实施的现状 　　1.1 部分教师的教育教学观念陈旧，课堂教学方式老化。在一些课堂教学中，仍然存在教师讲，学生听，只重视知识的传授，忽视获取知识的过程，学生只知其然，不知其所以然。忽视探究能力和创新能力的培养，忽视情感态度与价值观的培养。 　　1.2 课堂上经常有把“对话”当“问答”的现象。“知不知”、“对不对”、“是不是”、“怎么样”、“好不好”等这一类毫无启发性的问题充满课堂，把师生之间、学生之间的平等对话理解成了程式化的问答，这种课堂上的一问一答，表面上是师生之间、生生之间的互动，实际上却是用提问的方式在“灌”。 　　1.3 把自主变成自流。既然强调学生的主体性，把时间还给学生，于是有的教师上课便叫学生自己看书，没有指导、没有提示和具体要求，看得如何，没有检查也没有反馈，由学生一看到底；学习方式由学生自己选，如喜欢怎么做就怎么做；学习伙伴由自己挑，想与谁交流就与谁交流；等等。这是一种典型的自流式的学习方式，学生表面上获得了自主的权利，可实际上并没有做到真正的自主。 　　1.4 合作有形式而无实质。一些课堂上教师片面追求小组合作这一学习形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真设计。只要有疑问，无论难易，甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论。 　　1.5 有活动没体验。新教材与传统教材相比，课堂活动、讨论、交流表达的时间增多，在课堂上，学生一会儿忙活这，一会儿忙活那，教室里乱糟糟，却称之为“动中学”，这种活动外在多于内在，动手和动脑脱节，目的性差，有活动却没有体验，没有反思，活动的价值也就丧失殆尽。 　　1.6 怎样进行教学评价。这一问题是学校领导和任课教师共同关心的问题，因为评价是检验教学成果的“指挥棒”。怎样进行教学评价？在探索，还不成熟。 　　2 在实施“活动探究”教学时面对的主要困难 　　目前，我县九年级化学教师在实施“活动探究”教学时遇到的困难主要归纳为以下六个方面： 　　2.1 教师准备不充分。受应试教育的长期影响，教师对探究活动的意义认识不足，没有认真分析这部分内容，钻研课标和教材，所以不能真正按照课程标准处理实验。使教学安排不得当，或忽略学生的讨论和反思，甚至采取放任式教学，导致效果不佳。 　　2.2 课堂时间不足。九年级学生基本操作技能和良好的实验习惯还没有形成，实验成功率低。学生在实验时，基本操作失误很多，如药品用完没有归位，桌面上紊乱，操作的无计划。另外，部分学生对实验目的、步骤等没有做到心中有数。这些原因都使实验时间延长，导致课堂时间不足，往往有过程无结果。 　　2.3 实验资源不足。目前，我县各校的实验室、实验员和其它实验器材，其建设配备基本上都是按照原来“两基”的要求进行的，但新课程标准下的化学实验从内容、数量到形式上均有较大的改革。因此，要让每一位学生都能有机会动手完成教材上的所有“活动探究”中的实验，无论是实验仪器、设备、实验药品还是实验员的配备都明显不足，尤其是农村乡下中学，资源更加缺乏。 　　2.4 实验活动安全性得不到保证。初中阶段的学生好奇、爱动、安全意识薄弱、没有足够的实验经验，再加上又没有实验员协助，因此很难保证实验的安全。 　　3 思考与对策 　　3.1 教师要依据新课程标准的基本要求，自主确定教学目标，选择利用校内外学习资源，科学设计教学方案，使之从“教教材”走向“用教材”。同时，教师在教学过程中要处理好传授知识与发展能力的关系，善于与学生互动、交流和交往，创设学