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素材“积累与提取” 　　作文教学中有一种现象常常出现：学生作文中的事例常常很陈旧。比如，有人就指出李白、杜甫、居里夫人、爱迪生等人是学生作文里的“常客”，导致很多老师一看到学生作文中出现这些人，就有一种近乎本能的反感。正因为如此，越来越多的老师重视学生阅读面的拓展，要求学生广泛阅读，或者主动给学生提供一些新鲜的阅读材料，帮助学生积累大量的写作素材，或者发掘教材中的素材。这当然很有必要。然而我发现还有一个更大的问题没有引起重视，没有解决。现在的学生，就算读的课外书不多，但由于现代社会资讯非常发达，他们的眼界并不狭窄，社会上发生的很多事情他们都能在第一时间知道。但是，他们在写作时能想到并用到吗？ 　　我在评讲作文时常会问学生，是否知道那些新鲜的热点事例，他们都说知道；我又问他们，为什么明明知道，但在写作时却还是用那些陈旧的事例呢？他们说写的时候没想到。这让我进一步思考：为什么他们明明知道的事例，在写作时却想不起来呢？思考的结果是他们缺乏素材的运用意识。比如，他们在报纸上看到一则新闻，但是他们看的时候仅仅是抱着一种“猎奇”的心态，只是为了消遣，没有更进一步想想这一新闻背后隐藏着什么深层次的东西。正如上文所说，他们只是“看”新闻，没有思考，这一知识储存的过程过于简单，在他们的头脑里没有留下深的记忆，写作时自然想不起来。所以，教师不仅要重视素材的积累，更要培养学生的素材运用意识。 　　没有知识的储存，就没有知识的提取，这一点大家都明白。但是储存了不一定会提取。一则信息储存进电脑，只要电脑不坏，就能轻松地提取出来，但是人脑不同于电脑。心理学的知识告诉我们，储存知识的过程越简单，提取就越艰难。其实这方面的困惑老师们都会有，比如，上课时学生们似乎都明白了，可做作业时又不会；更有做作业时题目会写了，但一到考场上又不行。有人认为这是因为学生考试时过于紧张造成的，这或许是原因之一，但是如果我们明白知识的储存和提取是两个不同的阶段的话，就不会把原因仅仅归于心理紧张了。学生上课听懂了，只能表明他们把你讲的知识储存进去了，可是做作业不是检测他储存了多少知识，而是检测他能提取多少知识。同样，当提取知识的环境发生变化时，学生在做作业时能提取的知识，到了考场就可能无法提取。比如，我发现不少学生在平时的自由练笔中有很多新鲜的素材，可一到考场作文，平时知道的同类型的素材却不知道如何使用。这一道理反映在作文素材的积累和提取上就是：教师不但要教会学生积累素材，更要让学生学会提取知识；不但要让学生在平时自由练笔时能提取新鲜的素材，还要在考试作文时能快速有效地提取写作的素材。 　　要帮助学生在写作时能快速有效地提取积累的材料，必须让积累的方式和过程复杂化。语文老师们越来越重视阅读，都明白要多读（积累）才可能写好作文（运用）；但是不能让学生“放羊式”地阅读，要提高自由阅读的效率。为此，我常常让学生这样做： 　　一、“亮出苹果”――交流阅读的素材 　　学生的时间有限，每个学生阅读的兴趣点不同，如何在素材积累的“量”上有所突破，更重要的是，如何能让学生对自己所掌握的素材有更深刻的记忆？不妨试试素材交流。互相交换每个人手中的苹果，最终手中苹果的数量是一样的，但将每个人掌握的素材进行交流，最终每个人获得的素材数量肯定大大增加。不仅如此，素材交流的过程并不是简单的互换。首先，我要求交流时不能是“读材料”或者“背材料”，要用自己的话讲出来，这一讲述的过程其实也是一种“再创造”；其次，我要求除了叙述外，还要有自己的评论，要谈谈自己的看法，这又是一个理性思考、再认识的过程。而对于其他学生来说，获得的不仅仅是素材，还有一种思想。所以，看似简单的素材交流，其实重在培养学生素材运用的能力。 　　“素材交流”其实是在对话中帮助学生收集材料。我们来看北京大学附中李德裕老师的《微型议论文写作指导》教学案例节选（转引自《高中语文新课程课例评析》一书，高等教育出版社，主编王荣生，245页）： 　　（二）选择题材 　　师：明白了微型议论文的特点……我同大家一起挑选材料。最近，大家感兴趣的问题是什么？只说问题，不说具体内容。 　　生（共三人回答）：减肥、美国威胁利比亚、三峡枢纽工程 　　【让学生提出自己感兴趣的问题，避免硬写那些没兴趣的事。教师也可借此机会了解学生对什么事普遍感兴趣，便于捕捉战机。】 　　师：不少同学要写尼斯水怪的事，我也很感兴趣。（从自己的剪报当中抽出两张举起来）有多少同学有这方面的剪报？那好，今儿个就跟尼斯水怪打打交道吧，就写它了。 　　【教师当场摸情况，一定要摸得准，只有发现多数学生感情时才作决定。作了决定，态度就要坚定，以避免少数学生提议写其他的事，浪费时间。】 　　师：谁来读读剪报。 　　生读：（略） 　　师：请你说说文章的出处。 　　【督促学生重视记下文章的出处，其他同学就很可能