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量身定制式教师培训模式价值初探 　　摘要：教师培训是为提高教师的专业知识、技能而采取的有组织、有计划的训练活动。以往的教师培训是园务就某一专题，请来专家、教授或园长亲自为教师进行讲座，通常“台上一人，台下一片”，“我说你听，我讲你记”。在传统的培训方式下，这些教师始终外在接受培训的地位，自己的优势、特长没有被充分发挥。基于此，我园本着“以人为本”的教育理念，落实《幼儿园教育指导纲要》的精神，让培训成为一种对话的过程，一种互动的过程，以实现教师的自我发展、自我成长。于是，我园尝试着进行了一种教师根据自己的专业发展需要进行的双向选择的“量身定制式”的培训模式。 中国论文网 /1/viewhtm　　关键词：量身定制式；教师；培训模式 　　中图分类号：G615文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）21-016-2一、“量身定制式”培训模式理论依据 　　教师的成长需要经过一个比较长期的培养过程，因此，我园的培训模式的理论依据是： 　　1.加德纳的《多元智能论》。加德纳提出：人不是全能的，对人的每一种智力要一视同仁，将各种智力置于同等重要的地位，并视每一种智力如光谱上的每一种色彩，各有其不可替代的美妙，在各自的位置上发挥着独特的光芒。基于《多元智能论》，作为教学园务，要发现每一位教师的潜力和特长，为她们创造机会，为她们实现自我价值提供有效途径和展示舞台。 　　2.斯腾豪斯的教师专业发展的三条途径――通过系统理论学习、通过研究其他教师的经验、自己实践的经验。 　　3.杜威的“做中学”理论学习是一种主动建构的过程，不是靠外部的灌输，而是在自己原有经验的基础上，不断探索、研究、验证、发现，不断吸收同化各种信息，从而建构、整合成“自己的”教育理念、形成教育能力的过程。 　　二、“量身定制式”培训模式的实践研究 　　（一）了解需求，列出培训菜单 　　1.调查教师的需求： 　　（1）园务的观察了解：从两方面把握：一是观察教师在实践中的教育行为。二是观察教师在实践中遇到的困难。这样园务对教师的实际做到心中有数。 　　（2）问卷的调查分析：为了实现培训的针对性和实用性，每学期初，我们鼓励教师结合幼儿园发展目标、自身发展需要和专业成长的特点，制定个人专业成长目标，对教师进行培训需求的问卷调查，让教师列出自己当前所需要得到培训的内容及喜欢的培训形式，园务根据教师的需要来汇总、分析，制定切实可行、针对性强的幼儿园培训计划，列出当前最需要的培训菜单。 　　（二）列出适宜的培训菜单 　　（1）培训菜单内容的针对性――培训内容直接取材于教师的问卷，将教师的共性问题按教师需求量，排出先后顺序，把大多数教师存在的问题放在菜单的前面。并以“问题”为中心，将有同样问题或困惑的教师编成小组，她们共同学习和研究，充分体现教师在专业培训活动中的主动性和自觉性。共同学习并解决这类问题，从而不断提高自身解决教学中各类实际问题的能力，培训中充分体现了差异性、实用性、针对性的培训内容。 　　（2）培训菜单内容的多样性，班主任工作、教学课程，家长工作还包括了技能训练等，如自弹自唱、绘画、韵律操、白板课件制作、信息技术应用能力提升等。 　　每学期，我园在安排正副班主任成员时，从教师的年龄、知识、能力结构上体现新老结合，知识结构上让经验丰富的教师与资历较浅的教师搭配等，尽量做到优化组合。并将教研组作为主阵地，以课程为载体，让经验丰富的年级组长成为教研组工作的引领者、推动者，每周一次年级组集中教研，针对主题活动内容、主题环境、区域内容和教材、教学策略等，开展幼儿年龄段课程审议与评价，还鼓励教师指出自己在教育中的实际问题和困惑，年级组长组织大家进行研讨。其次，还定期开展专业技能培训活动，如：自弹自唱、韵律操、讲故事等。每学期根据教师需求安排参加各类培训活动。如：白板课件制作、信息技术应用能力提升、论文撰写、优质课听课观摩等活动，丰富多样的培训活动满足了各类教师的需求，激发了教师培训积极性，同时也促进了教师的专业化成长。 　　（3）双向选择、发挥特长――在列出菜单后，对教师进行第二次问卷。这次问卷的主要目的是请教师自己选择需要培训的内容及是否愿意展示特长为其他教师进行培训。在这一环节中，教师客观审视自己的优势与不足，大胆自主进行选择，按照适合自己的途径和方式来学习和展示，充分发挥了教师的主体地位，调动了教师参与培训的积极性。教师选择完毕，园务订出培训计划表，做整体安排，使教师明确培训时间、培训内容、培训地点和培训人。 　　（三）方式灵活与形式多样 　　培训与园本教学工作紧密结合，向着多样性和开放性转变，突出表现在培训方式上的灵活多样性。目前使用的方式主要有： 　　1.集体充电法。这里的集体显然不同于传统的集中受训，而专指园务在明确了自身需要和教师需要后，主动请