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刍议初中英语语篇目标词汇有效落实 　　初中英语教材Go for it中有许多语言地道、情境自然的语篇，但其中大量的生词给学生的学和教师的教带来巨大挑战。本文旨在分析当前语篇词汇教学的现状及弊端，通过课堂实践，围绕语篇，进行目标词汇的呈现、教授、巩固、运用和拓展，使语篇目标词汇在课堂中得到有效落实，进而提高课堂词汇教学的效率，培养学生综合语言运用的能力。 　　一、语篇词汇教学现状 　　初中英语教材Go for it中汇集了多篇语言地道、情境自然、题材广泛、体裁多样的文章，学生可从中获取大量知识和信息，有助于阅读能力的提升。相对于原来的Junior English for China教材，Go for it中增加了不少新词汇。尤其是从初二下册开始，课文中出现了Reading，于是语篇从初二上册的100词左右突然增加到初二下册的300词左右，陡增的词汇使学生在英语学习中出现障碍。另外，教材中不少目标词汇的复现率不高，这也极大阻碍了学生对语篇的理解。同时，语篇中出现的大量词汇给教师的教学带来一定困难。 　　通常情况下，教师在词汇教学处理时主要有三种方法。一是课前集中教学法。很多教师通常利用早自修或空余时间集中教授词汇表中的单词。先领读，再讲解词义，然后让学生抄写与背诵，最后听写，为语篇的阅读扫清障碍。二是课中逐句翻译法。有相当一部分教师担心教学内容多，课时紧张，教学任务完不成，因此在阅读教学中采用传统的逐句翻译法，读一句，翻译一句，从而解决词汇的理解问题。三是课后反复操练法。教师在教授语篇时强调“整体理解”，在课堂教学中淡化词汇教学，对词汇匆匆带过，只要求会读和大致理解其意即可，课后用大量时间，反复操练，以达到记忆和巩固单词的目的。这些脱离语境、忽视语篇整体感知、单调机械的方法不仅使学生学得累，逐渐失去对英语学习的兴趣，而且不利于学生英语思维能力的培养和综合英语能力的提高。 　　要解决这些问题，可采用有效的教学途径：即词汇教学要立足文本情境，渗透于语篇教学的全过程。只有通过不断结合语篇进行“听”“说”“读”“写”操练并使用所学词汇，才能使学生达到真正理解、巩固和掌握词汇的目的。 　　二、语篇目标词汇的有效落实 　　语篇由若干词汇组合而成，它为词汇教学提供极为自然的语义情境。但很多阅读文章中出现十几到二十几个生词，这无论对学生而言还是对教师来说，都是巨大挑战。因此，在语篇教学中，教师要注意做好两件事。一是学会判断语篇中的目标词汇，即重点词汇，（词汇表中用黑体标注的词汇），从而降低教学难度。二是教师在设计语篇词汇教学活动时要重点突出目标词汇，要求学生不仅理解，还要灵活运用。具体到实际的教学中，教师务必做好四方面工作。 　　1. 找准语篇的切入点，呈现生词 　　为了较好地展开语篇的词汇教学，教师须在教学中找准语篇的切入点，并运用已学的单词和句型呈现生词，让学生利用有关的旧知识对新知识感悟、理解、描述和表达，旨在降低新知识的难度，拓展新知识运用的平台。 　　例如在教学Why don’t you learn to sing English songs？一文时，词汇表中有21个生词，其中标注黑体的目标词汇（重点词汇）有12个，没有标注黑体的只要求学生理解、能听会读的词汇有9个。针对这些新单词，笔者以一首经典英文歌曲为切入点。从听英文歌曲，到谈论是否喜欢唱英文歌曲，再到通过唱英文歌来提高英语学习，就这样围绕主题逐步呈现生词和短语（be interested in sth./doing sth.和make progress=improve/make better等）。通过语境的创设，引导和帮助学生建构词汇意义，理解与记忆单词。一般呈现阶段以重点词汇为主，但不宜过多，否则学生难以接受。切入点的语境创设要从学生的认知水平出发，贴近学生的实际生活，引发学生的强烈兴趣。 　　2. 围绕语篇“主线”，教授生词 　　初中英语语篇在内容的编排上呈递进的趋势，由浅到深，内容逐渐充实，词汇量逐渐加大。但新目标英语有个特点：每个单元都以话题为中心，每个单元所有的对话、篇章都围绕这个话题表达相关信息。因此，面对词汇量较大、语言较丰富的语篇，依据话题抓住一条“主线”，帮助学生理清语篇的思路便显得尤为关键，它是学生全面、透彻理解语篇的前提。而围绕这条“主线”，有针对性地教授生词，则能达到事半功倍的效果。所谓“主线”，即教师在反复钻研教材的基础上形成的教学思路，它具有提纲挈领、辐射全文的作用。教师可围绕“主线”，通过不同方法，如图片呈现法、语境创设法、上下文猜测法等解决词汇问题，在不知不觉中让学生理解词汇在篇章中的含义。 　　例如在教学Why don’t you learn to sing English songs？一文时，围绕“Why don’t you learn to