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营造积极心理氛围为学生成长成才护航 　　摘 要：合理的教学方法是提高课堂教学效果的重要手段，而教师对教学过程中的心理因素的把握，会直接影响教学方法实施的效果。从“刺激与兴趣”“期望与诱导”“合作与竞争”“探究与建构”和“评价与激励”等五个方面，分析教师在运用具体教学方法时应注意的心理现象，并就如何利用相关心理效应引导学生行为提出建议。 　　关键词：教学方法；心理效应；行动导向；人才培养 　　在课堂教学过程中，非智力心理因素直接影响着学生学习的效果。这些心理因素以学习动机为核心，主要表现为学习态度，并在诸多方面调节着教学活动的进行。因此，教师在设计教学方法时，除了充分考虑学习材料本身的结构外，还要认真思考如何在实施教学方法时营造积极的心理氛围，合理利用课堂中的各种心理因素，为学生成长成才护航。 　　一、刺激与兴趣 　　在多媒体教学中，教师既要善用“首因效应”，又要善用注意的规律组织教学，充分利用多媒体的视听冲击，激发学生的学习兴趣。 　　英国教育家约翰?洛克说：“教师的巨大技巧在于集中与保持学生的注意力。”而影响学生的注意力首要因素是兴趣。兴趣是快乐的源泉、发展的阶梯、成功的动力。兴趣是最好的学习动机，没有兴趣的学习只能是痛苦的煎熬。要引起学生对学习材料的兴趣，教师首先要重视“首因效应”。社会心理学认为第一印象对人们之后的认识有先入为主的作用，这种印象不易改变，甚至会左右对后来获得的新信息的解释。“良好的开始是成功的一半”，教师在课堂教学中如能设计好课堂教学的导入环节，必能令学生心驰神往，进而提高课堂教学效率。多媒体在设计课堂导入方面，具有其他教学手段难以比拟的优势，教师可以用趣味盎然的图片、引人入胜的故事、慷慨激昂的音乐、轰动一时的新闻等等，让学生迅速进入教学情景。 　　但是，学生注意力的保持是有一定的限度的，特别是面对抽象的、难度较大的学习材料，学生很难长时间集中注意力。因此，教师应善用注意的规律来组织教学，通过设计刺激物的出现、消失，加强刺激物的强度、新异性、对比关系和活动??化来吸引学生注意。具体而言，在多媒体教学中，教师应留意以下两点：一是通过直观演示，将抽象知识形象化、具体化；二是精心制作课件，使声、光、色有机结合，适时改变对学生思维的刺激方式，将不同的注意方式交替使用，避免学生因单一注意而疲劳、分心。 　　二、期望与诱导 　　在任务驱动教学法和项目教学法中，教师应善用“罗森塔尔效应”，激发学生潜能。 　　教师决不可低估任何一位学生，要相信每个学生都有潜能、每个学生都有自己的闪光点。“罗森塔尔效应”告诉我们，教师的信任、期望和热爱具有一种正能量，它能让学生变得更加积极、主动和自信，并使学生的行为发生与教师期望相一致的变化。在教学过程中，教师一方面要对学生抱有积极的切合实际的期望，并对学生给予真诚的关怀和信任，从而使学生备受鼓舞，努力朝教师所期望的方向不懈努力；另一方面要给学生设置切实可行的目标，引导学生不断取得进步，并在进步中感受成功的喜悦，坚定其自信心，维持其积极进取的热情。 　　任务教学法是围绕工作任务这一核心来训练专业技能、构建专业理论知识的教学方法，其特点是将一个个任务中进行学习。项目教学法是让学生通过完整的工作项目来实现知识、技能之间的联结，发展完整的职业能力。在任务驱动教学法和项目教学法中，教师首先应给予学生积极的期望，相信学生能够通过自己的努力完成设定的任务或项目目标，并通过语言、行为让学生感受到这种信任和期望。然后，教师应对学生予以针对性的引导，将任务分解成一个个相互联系的子任务，将项目划分为一个个彼此关联的阶段或方面，让学生能逐步地向目标靠近。子目标的设置应遵循“最近发展区”的原则，即应达到让学生“跳一跳，摘桃子”的效果，既不过于简单，又不让学生感到目标高不可攀、遥不可及。因此，教师应当具有前瞻意识和发展意识，根据学生基础，着眼于学生的最近发展区，设置学生努力就能达成的目标，以调动学生的积极性，发挥其潜能，促进其发展。 　　“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”学生在教师期望中成长，在一个个由浅入深、由易及难、不断提高的任务和项目中增强其自我效能感，并最终不负教师热切的期望。 　　三、合作与竞争 　　在小组合作教学中，教师应善用“共生效应”和“鲶鱼效应”，让学生们在合作与竞争中提升。 　　小组合作教学是在教师的指导下，学生们按一定的方式组成学习小组，彼此分工又相互合作，以顺利完成小组目标的教学方法。在合作学习过程中，学生在已掌握的知识和技能的基础上，通过组内成员之间的交流讨论、分工协作，以达到深化认识、形成新知识和技能的目标。 　　小组合作学习能够产生“共生效应”，营造师生互动、合作探究的学习氛围，使学生相互影响、相互促进。在学习小组内，学生面对自己的同学