高分学习者与低分学习者在学习风格及词汇学习方法上差异.docVIP

高分学习者与低分学习者在学习风格及词汇学习方法上差异 　　摘 要：研究者请英语专业的138名学生完成了学习风格自我分析任务、两项词汇测试及词汇学习问卷，并根据词汇测试成绩，选出4名英语学习者（两名词汇测试高分者、两名低分者），运用定性研究的方法，分析了他们的学习风格、词汇记忆过程、词汇学习观念与策略。研究结果表明，学习者对自我学习风格的认识程度越详尽，其词汇学习方法越多样，词汇测试结果也越好。 　　关键词：学习风格；词汇学习方法；词汇测试 　　Abstract： This study is one relative discovery of “Foreign Language Learning Methods”.138 students from English department are asked to finish a self-analysis on learners’ learning style preferences， two vocabulary tests and a questionnaire on vocabulary learning. Two successful learners and two unsuccessful learners are selected based on their vocabulary tests results. This paper analyzes their learners’ preferences， vocabulary learning methods ，vocabulary memorizing processes， vocabulary learning beliefs and strategies in qualitative ways. The research indicates that the more clearly learners recognize their learners’ preferences ，the more vocabulary learning methods they use and the better result they get in vocabulary tests as well. 　　Keywords： Learners’ learning style preferences；Vocabulary learning methods；Vocabulary tests 　　文秋芳（1996）对某高校英语专业新生学习策略变化的调查发现，在大学第一年的英语学习中，学生的策略使用发生了显著变化，第二年才趋于稳定。第一年是英语学习策略变化的关键期，学校可为新生安排相应的策略教学课程对学生进行引导。然而现在大学英语学习策略的使用普遍存在着一些问题，必须采取相应的对策来提高教师的教学质量和学习者的学习效率（唐艳，2011）。 　　为帮助大学新生顺利完成由高中到大学的过渡学习，系统地形成满足自身需求的外语学习方法，学校为英语专业新生开设了“外语学习法”课程；教学内容包括：了解自我和了解目标语言；教学目的是帮助学习者在认识自我的基础上提高策略使用意识。 　　研究人员在讲授“外语学习法”课程词汇学习方法一章时发现：个体差异，特别是学习者对自我学习风格认识程度不同，明显影响了他们采用的语言学习策略，并产生了不同的学习效果。因此，研究者挑选了两对新生（两名词汇测试满分者，两名低分者）进行个案研究，其主要目的是为了深入探究高分者和低分者：（1）对自我学习风格的不同认识；（2）词汇学习观念与策略的差别；（3）他们对学习风格的自我认识对其词汇学习方法是否有影响。 　　一、研究回顾 　　Rubin（1975）指出语言学习成功者常用的七大学习策略，开始了语言学习策略的研究。而后，研究者相继考察了善学者与不善学者在使用策略上的差异，国外如AbrahamVann（1987）比较了一个成功的与一个不成功的第二语言学习者在策略使用上的差异，国内如文秋芳（1995）比较了两名英语专业二年级学生的策略使用情况。九十年代开始，研究者的重心开始由描述和分类学习策略转向了策略在课堂中的各种应用试验。 　　词汇策略的研究也引起了国内外学者的关注。HatchBrown（1995）研究了词汇学习的多种策略及优劣之处。LawsonHoghen（1996）比较了优生和差生运用词汇策略的不同。GuJohnson（1996），吴霞、王蔷（1998），张萍（2001）都发现词汇策略对词汇测试成绩有预测力，虽然预测力大小不等。范琳、王庆华（2001）考查了词汇策略训练对词汇测试成绩的提高有显著效果，并指出不同训练方式、受试者的英语水平对训练效果没有明显影响。 　　Co