马克思主义基本原理论教学案例运用问题初探.docVIP

马克思主义基本原理概论教学案例运用问题初探 　　【摘 要】 本文在《马克思主义基本原理概论》课程教学中运用案例教学法存在问题及其原因的基础上，探讨了改进对策，主张深入研究案例教学法的基本要求，慎重选择案例，科学设计实施过程，充分发挥教师的主导作用。 中国论文网 /1/viewhtm　　【关键词】 案例教学法；运用；存在问题；原因；对策 　　一、引言 　　《马克思主义基本原理概论》作为高校思想政治理论课的重要组成部分，在中国特色社会主义高等教育体系中居于核心地位，作用至关重要。这一课程教学（以后统一称“马原”）的效果直接关涉到高校思想政治理论课教学目的的实现，进而影响到我国高等教育人才培养目标的实现。但是，众所周知，近年来各高校普遍反映思政课教学效果差强人意，这其中自然也包括马原课。究其原因，既有来自大的社会环境的因素，也有教学自身内容陈旧，方法不得当的原因。学生不满意，老师也不满意。学生把这些课笼而统之称为“政治课”，以为只是政治说教，无关真理，因而兴味索然。老师既囿于是政治课，照本宣科，不能与时俱进，又怪学生求知欲丧失，对课堂教学不感兴趣。如何打破这一怪圈，恢复马原课应有的课堂魅力，近些年马原教学的从业者，也包括本人进行了很多有益的尝试，这其中就包括马原课堂中的案例教学的运用。在运用案例进行马原教学的过程中既获得了很多经验，也遇到一些问题。本文不打算谈前者，仅仅结合自己的教学实践对马原教学中案例运用所遇到的问题进行分析探讨，以期能抛砖引玉，为马原教学方法的改进尽自己的一点绵薄之力。 　　二、案例教学法引入马原课堂的必要性 　　案例教学在当今中国的各类、各门教学实践中被广泛应用，很多教育管理者和教师在谈及教学时言必称案例教学，似乎它是解决课堂教学问题的灵丹妙药，但对于什么是案例教学却误解甚多，似乎讲课时讲个故事，举个例子就是案例教学。 　　案例教学出现于上个世纪的一二十年代，最早被应用于医学和法学的教学中，后因哈佛商学院的广泛运用和大力倡导，八九十年代传遍全世界。案例教学法是指教师根据教学的实际需要，使用真实的案例，营造真实情景，提供详实材料和数据，指导学生进行分析和讨论，激发学生学习兴趣，引导学生思考，以培养学生分析问题、解决问题能力的教学方法。[1]应该说，在面向应用，实践导向的课程教学中，案例教学法更实用，效果更好。而我们知道马原课的重点在于介绍马克思主义的基本原理，培养学生的马克思主义世界观。这是一门理论性很强的课。马原的三个部分都有很强的哲学属性，马克思主义哲学自不用说，是当代哲学的重要组成部分，马克思主义的政治经济学也可以说是马克思主义的经济哲学，科学社会主义是马克思的政治哲学。这种抽象的理论与具体的实践之间尚有一段距离。这会为马原的案例教学带来一定的难度。但这并不等于说在马原的教学中不能运用案例教学法。毋宁说，为了使学生有兴趣了解这些抽象的理论，为了使学生更好地理解这些理论，为了使学生更好地理解这些理论与现时代的关系，为了培养学生运用马克思主义基本原理分析问题、解决问题的能力，更应该引入案例教学法。 　　三、问题及原因 　　当前马原教学中案例教学法的运用已非常普遍，也取得了一定的成绩。但是毋庸讳言，还存在着很多问题，效果还不尽如人意。这些问题集中表现在如下几个方面： 　　第一，案例不同于例子。这源于对案例教学法的误解。由于社会大环境的影响，学生普遍对政治课有偏见，不感兴趣。授课教师也绞尽脑汁，企图解决这一问题，有的老师，在课堂上讲解理论时，不失时机地举个有趣的例子，插科打挥，以调节课堂气氛，引起学生的兴趣，也有助于对理论的理解，这不失为一个好的教学手段。但若以为这就是案例教学法，那就大错特错了。案例教学法有它特有的规定性。首先要在课前提供相对完整真实的材料，提出问题，课堂上提出案例，营造真实的情景，凸显矛盾，引导学生思考，通过充分的交流讨论分析问题，解决问题。没有这些必要的环节就不能称之为案例教学法。 　　第二，教学目标的扭曲。案例教学本来是为教学服务的，马原教学之所以要采用案例教学法，其目的在于激发学生学习兴趣，增进学生对马原基本理论的理解。我们发现，在实际的教学过程中后者常常被遗忘，活跃课堂气氛似乎成了主要追求。于是乎，课堂成了故事会，老师滔滔不绝，口吐莲花，学生兴致勃勃，笑声不断。一堂课结束了，学生对所学理论的理解并未加深，甚至忘了老师到底讲了什么。 　　第三，案例选择的问题。案例教学中，案例的选择最为关键。合适恰当的案例可以起到事半功倍的效果。[2]在实际的马原案例教学中的，我们经常可以发现有些地方清楚明白并不需要引入案例；有的案例已被反复使用，毫无新意，根本无法激发起学生讨论的兴趣；有的案例缺少必要的真实可靠的信息，讨论无从展开或者说明不了想要说明的问题；有的案例，真实与否尚不清楚