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《自评自悟、自改作文》教学反思　　《自评自悟、自改作文》教学反思　　海口七中周南妹　　懂得写作的人都知道“好文章是改出来的。”不错，好作文是改出来的，叶圣陶先生明确指出：“‘改’与‘作’的关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人，让学生自己学会评改作文，能更好地提高学生的作文水平,也是我们作文教学的终极目标。学生改文水平有多高，作文水平就有多高。 一次作文自评训练课，就是对学生写作能力、语文知识等方面的 一次大修炼。所以修改文章的过程，自然就是提高作文水平的过程。学生从写作文到评改的整个训练过程，始终处于积极主动的地位，即充分调动发挥了学生参与的积极性，也激发了学生写作文的浓厚兴趣。这与“学生写，老师批” 的传统方法相比，在同样的时间内，加大了训练密度，增多了学生参与学习的机会。我的这堂课采用的就是在教师的指导下的学生自主评改的模式，作文的评改方式较之前的互改有所改变，先自己反复多看几遍，根据习作要求或评分参考，发现不妥之处，然后自己先修改，改正不妥当的意思和不正确的字词，改完后念给自己听，直到自己满意为止，再自写评语抄写到作文本上。这种把“教师评改”变为“学生自主评改”，让学生全程参与作、评、改各个环节，强调学生的主体地位，学生的潜能得到挖掘，兴趣得到开发，作文鉴赏与写作能力达到了提高。　　先自己反复多看几遍，根据习作要求或范文，发现不妥之处，然后自己先修改，改正不妥当的意思和不正确的字词，改完后念给自己听，直到自己满意为止，再抄写到作文本上。这样，学生的作文能力在提高，读学生的作文也顺畅，师生交流更容易、更轻松。　　合作、探究是语文新课改的核心所在，而教 师引导学生积极参与作文评改活动，是实现这一目标的重要举 措。同学们在互评作文时，共同解决评改中的难题，探究写作经 验，交流写作心得，分享感受，取长补短。通过学生互评作文， 培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神，促进相互了解 和合作，共同提高写作水平。　　　　《自评自悟、自改作文》教学反思　　海口七中周南妹　　懂得写作的人都知道“好文章是改出来的。”不错，好作文是改出来的，叶圣陶先生明确指出：“‘改’与‘作’的关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人，让学生自己学会评改作文，能更好地提高学生的作文水平,也是我们作文教学的终极目标。学生改文水平有多高，作文水平就有多高。 一次作文自评训练课，就是对学生写作能力、语文知识等方面的 一次大修炼。所以修改文章的过程，自然就是提高作文水平的过程。学生从写作文到评改的整个训练过程，始终处于积极主动的地位，即充分调动发挥了学生参与的积极性，也激发了学生写作文的浓厚兴趣。这与“学生写，老师批” 的传统方法相比，在同样的时间内，加大了训练密度，增多了学生参与学习的机会。我的这堂课采用的就是在教师的指导下的学生自主评改的模式，作文的评改方式较之前的互改有所改变，先自己反复多看几遍，根据习作要求或评分参考，发现不妥之处，然后自己先修改，改正不妥当的意思和不正确的字词，改完后念给自己听，直到自己满意为止，再自写评语抄写到作文本上。这种把“教师评改”变为“学生自主评改”，让学生全程参与作、评、改各个环节，强调学生的主体地位，学生的潜能得到挖掘，兴趣得到开发，作文鉴赏与写作能力达到了提高。　　先自己反复多看几遍，根据习作要求或范文，发现不妥之处，然后自己先修改，改正不妥当的意思和不正确的字词，改完后念给自己听，直到自己满意为止，再抄写到作文本上。这样，学生的作文能力在提高，读学生的作文也顺畅，师生交流更容易、更轻松。　　合作、探究是语文新课改的核心所在，而教 师引导学生积极参与作文评改活动，是实现这一目标的重要举 措。同学们在互评作文时，共同解决评改中的难题，探究写作经 验，交流写作心得，分享感受，取长补短。通过学生互评作文， 培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神，促进相互了解 和合作，共同提高写作水平。　　　　《自评自悟、自改作文》教学反思　　海口七中周南妹　　懂得写作的人都知道“好文章是改出来的。”不错，好作文是改出来的，叶圣陶先生明确指出：“‘改’与‘作’的关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人，让学生自己学会评改作文，能更好地提高学生的作文水平,也是我们作文教学的终极目标。学生改文水平有多高，作文水平就有多高。 一次作文自评训练课，就是对学生写作能力、语文知识等方面的 一次大修炼。所以修改文章的过程，自然就是提高作文水平的过程。学生从写作文到评改的整个训练过程，始终处于积极主动的地位，即充分调动发挥了学生参与的积极性，也激发了学生写作文的浓厚兴趣。这与“学生写，老师批” 的传统方法相比，在同样的时间内，加大了训练密度，增多了学生参与学习的机会。我的这堂课采用的就是在教师的指导下的学生自主评改的模