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科学教学中培养学生创造性思维策略探讨 　　【摘 要】 创新能力的培养应从激发学生的学习兴趣开始，创新教学方法，进行思维训练，对学生进行发散性思维，逆向思维，直觉思维的培养和训练，笔者用具体的事例来诠释课堂教学中对学生创造性思维的培养过程。 　　【关键词】 激发兴趣；教育无痕迹；发散性思维；逆向思维；直觉猜想 　　【中图分类号】G632.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）20-0-02 　　（一）背景 　　人类社会的发展与不断创新是密切相关的，没有前人的不断创新，就没有当今社会的兴盛，科技的进步和国家的繁荣，历史和现实都告诉我们，只有创新型的国家才能实现繁荣富强，只有创新型的民族才能兴旺发达，人类社会的发展史就是一部创新史。拥有大量具有创新精神和创新能力的人力资源，也就拥有了迎接未来科技挑战的实力。科学的历史和学科特点表明，科学学科教??，在创新能力的培养上具有独特的功能。尽管学生的知识不如老师丰富，但却很少保守思想，最具有创新精神，科学教师在塑造创新中华民族的现代灵魂上负有特殊使命！ 　　传统的课堂上经常出现老师讲课，苦口婆心，学生听课，如小和尚念经的一幕，这样的教学场面，让老师和学生都苦不堪言，老师受累，学生受罪。如何摆脱这种被动的场面，让学生成为学习的主动者和享受者，激发学生学习的热情，培养学生创造性思维，是值得我们一线任课老师探究的课题。 　　（二）培养创造性思维的策略 　　一、以生为本，激发学生学习科学的兴趣 　　对中学生而言，创新可以理解为个体意义上有新意，如学生对某个问题有新的理解，在解题时发现一种新的解题方法、新的解题思路或独立设计一种新的方案等，都可认为是具有新意的创新，创新能力的培养应以此为起点。有一个成语叫做“熟能生巧”，意为熟练了之后能够以更巧妙的方法解决问题。对于学生而言，喜欢的东西，能欣然接受的知识他才能去认真思考，积极开拓思维，所以，作为培养创造思维的基础就是先激发学习科学的兴趣。 　　1.挖掘学科人文教育，培养爱科学的情感。 　　科学的发展史就是一部创新的历史，具有丰富的人文教育内容。无数的科学的发明，都源于科学家那种对科学真理的执著追求，视科学如生命的精神。阿基米德为探索皇冠的秘密，冥思苦想许多天没有结果，终于在浴缸洗澡时发现盛满的水外溢而找到了皇冠的秘密，发现了著名的“阿基米德原理”。富兰克林为研究雷电现象，不惜生命，在雷雨天通过风筝把导线接到空中，从而揭示了雷电秘密。在实际教学中，教师结合这些科学家的故事，有目的地对学生进行科学史上重大发现相关的人文教育，使学生懂得创新是科学的本质，创新来自于勇敢探索，来自于对科学的执著追求，从而培养学生热爱科学，献身科学的精神。科学道理本身是枯燥的，但是穿插故事和背景知识之后，这些定律也就变得有血有肉，让学生记忆深刻，并产生共鸣。 　　2.设置冲突的教学情境，激发学习探究的热情。 　　学生在学习科学之前，对很多自然现象已经有了自己的判断，这些“前科学概念”中当然包括了许多理解或误解。如浮力问题，学生在学习之前早已有了感性认识，但常认为木块能浮在水面是因为木块所受浮力大，而铁块要沉下水是由于没有受浮力或受浮力小。这些似是而非的前概念经常对正确概念的建立和巩固造成阻碍。教学设计时恰如其分地利用这种误解，造成思维冲突，将会有意想不到的效果。笔者在讲述浮力这一节内容时准备两个等大的铁块和木块，一把弹簧秤，让学生分别测出空气中两物块的重力，再分别放入水中测出拉力，分析这些数据，让学生得出结论――物体在水中的沉浮决定于物体受到的重力和浮力的大小比较，横向比较木块和铁块浮力没有多大意义。这一结论与学生头脑中原有概念相冲突，激起他们在自然界奥秘面前的惊异感，促使他们思考，探究一个个真相，从而对科学产生浓厚的爱好。 　　3.创造宽松的学习环境，让学生心理不设防。 　　如果教学形式单调，内容陈旧，知识面窄，老师讲，学生听，学生容易疲劳。如果一个劲的提问，也会使学生心理紧张，严重影响学生对科学知识的全面认识，难以激起学生的求知欲，创造欲。在教学中教师微笑面对学生，奠定和谐的氛围，以故事、典故，趣味实验引入新课，让学生自觉投入问题的探究。例如：在讲授力的分解时，用视频引入：“一指断金”：一人把铁丝两端固定好，只用一根手指用力斩铁丝中点就令其断掉。这时老师可以向学生说：其实你们也可以做到，想知道其中的奥秘吗？学生的好奇心就被激发起来，接下来的课便会顺理成章变成了学生主动索取知识的过程了。 　　教育而又没有教育的痕迹，下课之后学生意犹未尽不让老师离开，那才是教学的最高境界！学生如果对科学学科有着强烈的探索欲望，对科学知识及规律有着强烈的拥有欲望，同时极力想将所学所知科学知识应用于日常生活来造福人类，就可能激发出创新潜能，