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学士后教师教育培养模式及其现实意义 　　学士后教师教育是指由专门的师资培养机构对拥有学士学位且自愿从事教育职业的应届本科毕业生再进行一定时间（通常是两年）教师教育的过程。早在20世纪80年代，以美、英、日、法为代表的发达国家就开始了学士后教师教育并取得了不错的成效。在国际教师教育改革的不断推动下，开展学士后教师教育已经成为我国教师教育改革的现实选择[1]。本文就我国的学士后教师教育作一些思考和阐述。 　　一、学士后教师教育的模式探索 　　1.学士后教师教育的主要类型 　　我国的学士后教师教育起步较晚，为了顺应国际教师教育改革的潮流，自2001年起，北京师范大学、华东师范大学等学校相继进行了探索，到2009年，教育部才决定主要招收应届本科毕业生对其进行学士后教师教育，以培养“高层次应用型专门”教师。处于探索阶段的我国学士后教师教育，在不同的学校有不同的培养模式，主要的模式有“4+2”、“4+1+2”和“3+3”三种。 　　“4+2”模式是北京师范大学在2001年率先尝试的在职前阶段对学生进行硕士阶段培养的模式，其主要目标是培养重点中学的高中教师。具体说来，就是学校在本科前三年按照综合大学的标准培养学生，第四年时，对志愿从事教师工作的学生进行筛选，一部分进入“4+2”系统，对其进行为期一年的本硕衔接培养，一方面，学生要完成本专业课程的学习，另一方面还要初步学习研究生学位课程和公共课程