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浅谈物理作业改革六种措施 　　物理作业是课堂教学的延续和补充，是学生独立完成学习任务的活动形式，是达成物理教学目标的重要途径.通过作业，不仅可以检查课堂教学的效果，弥补课堂学习的不足，加深对所学知识的理解、记忆与运用，而且可以培养学生的思维能力、探究能力和创新能力，同时还可以让学生探索获得知识的方法，体验知识形成的过程，形成科学的价值观.传统的物理作业，形式单一、脱离学情、只重结果、题海战术.只注重了知识的模仿型演练，忽视了学生自主学习及创新能力的培养，制约了学生的发展，因此在推行新课程的今天，教师不仅要研究教学内容、教学方法，提高课堂的教学效率，还必须优化课外的物理作业，通过做作业，改变学生的学习方式.如何克服目前作业布置中存在的弊病，是贯彻实施《物理课程标准》时必须解决的重要问题，也是我们每一位物理教师应该积极探讨的课题.笔者认为现行物理作业的改革应朝以下几个方面去努力. 　　1变重“量”为重“质” 　　目前，学生课业负担过重的最主要的表现就是作业量过大.教师把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化”，丢弃了作业有培养学生有多种能力的发展性功能.教师布置作业总是本着面面俱到、多多益善的原则，强调机械的重复训练，忽视了对习题的精心设计，忽视了习题中的思维价值.教师要彻底改变作业布置中重“量”轻“质”的错误做法，严格执行中小学《课程计划》中的有关作业量的规定，必须努力提高作业质量，精心设计、布置一些典型的作业题，使学生达到举一反三、触类旁通、事半功倍的练习效果. 　　如在学习了“运动的合成与分解”之后，布置了这样一道题：某河宽d=100 m，水流速度为3 m/s，船在静水中的速度为4 m/s，问：（1）船渡河的最短时间多长？船的位移多大？（2）欲使船沿最短路径到达对岸，船应与河岸成多大的角度行驶？渡河时间多少？（3）若船头垂直河岸渡河时，船到河中心时水流速度变大，渡河时间如何变化？（4）欲使船沿最短路径到达对岸时，船到河中心时水流速度变大，渡河时间如何变化？（5）若水流流速为4 m/s，船在静水中的速度为3 m/s时，欲使船沿最短路径到达对岸，船应与河岸成多大角度？ 　　这样一道题就涵盖了“小船渡河”的所有问题，只有学生认真研究，真正弄懂，不必重复做许多题. 　　2变求“同”为求“异” 　　新课程标准强调物理必须注重学生主体性、发展性等人文素养的培养.这就要求作来布置必须有层次性，才能适合全体学生，才能满足于知识基础不同、智力因素各异的每个学生.传统的作业布置，强调整齐划一，常常出现优生“吃不饱”、差生“吃不了”的现象，使得优生的潜能得不到开发，差生尝试不到成功的喜悦，学生个性得不到张扬，更谈不上创新之思和创新之举，改变这种状况的方法有：（1）根据学生学习情况，将学生分成不同层次的学习组，布置难度相应的作业题.（2）设计阶梯型题组.根据教材内容，精选不同层次的题目，有针对性地设置知识、方法、能力的发展区，按照不同能力要求和思考坡度编成题组，让学生根据自己的能力选做相应的组别. 　　如在学习“带电物体在电场中运动”时，物理教材中有这样一题“用一根长0.5 m绝缘细线悬挂一个带电小球，小球的质量为1.0×10-2 kg，所带的电荷为+2×10-8 C，现加一水平方向的匀强电场，平衡时绝缘线与竖直方向成30°，如图1所示.求该匀强电场的场强.” 　　这道题可设计研究性题组作为作业： 　　（1）在平衡位置时，突然剪断绝缘细线，小球如何运动？ 　　（2）将小球缓慢拉回到竖直方向时，拉力要做多少功？ 　　（3）将小球向右拉离平衡位置，从与竖直方向成60°时由静止释放，小球将如何运动？当小球运动到平衡位置时，突然剪断绝缘细线，小球如何运动？ 　　（4）现将细线向右拉到水平位置后放开小球，试求小球运动到竖直位置时速度、加速度、细线的拉力及运动过程中的最大速度及速度为零时的位置. 　　（5）将小球拉到与竖直方向的夹角为多大时，由静止放开，恰好使小球到达竖直位置时速度为零. 　　（6）小球要绕O点作完整的圆周运动，应满足什么条件？ 　　（7）现将细线向左拉到水平位置后放开小球，试求小球运动到竖直位置时速度及细线的拉力. 　　除了求电场场强外，其他分三个层次：基础较差的学生做（1）、（2）、（3）问，中等的学生做（1）、（2）、（4）、（5）问，基础较好，善于研究的学生做（1）、（2）、（5）、（6）、（7）问.通过对此物理模型层层深入，进行全方位定性、定量的分层设问并加以分析，涉及带电体的平衡、加速、偏转、圆周运动等问题，以点带面，使学生对此模型的外在轮廓和其中的细微结构都能有较为清晰的认识，激发了学生的强烈的求知欲，培养了探索精神和应变能力，促使学生心智、潜能得到开发，使已学到的知识得以整合和升华. 　　3变封闭为开放 　　传统的物理作