线描画教学中小学低年级学生兴趣培养策略研究.docVIP

线描画教学中小学低年级学生兴趣培养策略研究 　　【摘要】小学低年级阶段的线描画教学面对的是缺乏美术基础的学龄幼儿，在教学过程中需要通过有效的指向性引导予以学习兴趣的激发，从而让学生能够以兴趣为导师真正领会到线描画艺术之美。文章分别从线描画的教学内容、教学步骤以及教学方式三个角度进一步研究如何培养小学低年级学生线描画学习兴趣，旨在突出学龄儿童的美术学习主体性，促进线描画教学质量的提高。 　　【关键词】线描画小学低年级兴趣培养策略研究 　　 　　前言： 　　线描画是绘画教学的基础，也是小学低年级阶段的学生需要具备的基本视觉语言表现能力。线描画教学从视觉角度对学生的视觉反应以及美术创新能力进行培养，能够对学生的美术审美素质以及基础绘画技能起到有效的训练效果。而面对缺乏一定学习专注力以及美术j基础素质的小学低年级学生必须以兴趣为出发点，在教学过程中通过多种教学方式促使学生产生绘画兴趣从而实现绘画水平的提升。 　　一、改革绘画教学内容，丰富绘画素材从而激发学生线描画学习兴趣 　　在过去的线描画教学活动中教师采用的教学素材通常与低年级学生的实际生活不存在比较密切的联系，学生不能从相对静止的教学素材中获取到足够的绘画学习兴趣，使得学生的线描画学习始终在较为压抑的状态下被动进行。因此，只有通过改革绘画教学内容，在教学素材与学生的实际生活之间构筑相互性的桥梁才能够促使线描画教学生活化。 　　1.联系小学低年级学生的生活实际，将线描画教学从静止转向动态。 　　小学线描画教学是促使学生通过大量的素材观察获取一定的绘画基础累积，并利用累积的绘画灵感进行创作思考，特别是低年级的学生必须在教师的教学引导下对“线”有清晰的认识。教师在教学过程中可以用学生的穿戴衣服、饰品等对“线”进行描述，例如“我们的衣服是用线缝的，尼龙线能够用来编制成网去捕捉蜻蜓，老师的毛线帽是用毛线编织的”类似的比喻与描述能够让低年级的学生对“线”的形状有较为直接的认识。 　　2.关注自然动态，将线描画教学从课堂转移到课外。 　　大自然中的“线”也可以作为线描画教学中最直接的教学素材，把学生带入自然环境中去并鼓励他们自己去观察与发现自然中存在的“线”：蚂蚁的搬家轨迹是一条弯弯曲曲的线，河岸旁的柳丝是飘摇在风中的线。通过大自然的素材展示可以让学生对“线”有更深层次的理解，同时也能更加体会到线描画中“线”的美好。 　　小学低年级的学生尚且处于形象思维快速发展成型的阶段，能够对具有形象化的概念知识较好的掌握，在线描画教学初期让学生大量的观察动态性的“线”形象有利于他们的绘画创作的灵感累积与萌发。 　　二、打破常规教学发展规律，让学生感受线描画的自由之美从而增加学习兴趣 　　线描画是一种美术艺术语言，在形式上本身具有一定的自由性以及独立性。在线描画教学过程中应充分给予低年级的学生足够的自由绘画空间，让学生能够突破传统的学习步骤从而开发自我学习新天地，让学生能够在相对自由的创作过程中感受到线描画的魅力。 　　1.采取较为灵活的教学课堂设计，在相对自由的环境下让学生自主完成线描画学习 　　针对小学低年级学生的线描画教学虽然没有较高的绘画技能要求，但为了保障教学任务的完成许多老师在教学活动设计中通常对学生的绘画时间、绘画题材等进行规范与限制，在某种程度上学生的创作性受到迫害。根据相关研究结果表现，小学低年级的学生对于绘画中的线条、画面构造、创作色彩等美术元素都有与生俱来的感性天赋，能够根据自我的感知从多种美术艺术中感受到其思想内涵，也具有天生的创作、绘画灵感。所以，在较为自由的线描画教学环境中学生能够将自我的创作天赋发挥得更加完整，线描画教育的教学目的也能够最终实现。 　　2.从多个角度对学生的线描画学习进行评价，增加学生学习自信与乐趣 　　在传统的小学美术教育活动中，大部分老师的教学设计是以教师为主体，学生在课堂中模仿老师的绘画范例，最后根据学生的绘画效果进行评价。这种教学方式完全忽略了学生作为教学主体的存在，单一地通过教师一方的评价完全遮盖了学生的绘画体验以及学生与学生之间存在的学习差异性，必须改变当前的评价方式为学生的绘画学习增添更多自信与乐趣。 　　1）开展学生与学生之间的绘画评价 　　在线描画教学课堂中教师将某个绘画任务布置之后搜集学生的绘画作品在班级中展示，老师带头对某个绘画作品进行评价，并让多个学生指出作品的优点以及缺点，为学生与学生之间提供更多的交流机会以及绘画体验的分享。 　　2）通过小组合作学习的方式，在小组内开展绘画讨论，在小组与小组之间开展绘画比赛活动等。在线描画教学课堂中采用合作学习方式能够让平时少言内向的学生获得较多的活动与交流机会，对于低年级学生的学习性格有很好的塑造作用，同时也能够将此类学生的学习专注力进行有效的提升从而实现线描画教学的有效性与科学性。 　　三、丰富