立足生本,打造小学英语读教学魅力.docVIP

立足生本,打造小学英语阅读教学魅力 　　小学英语课堂上，我们有时会发现，虽然有时教师在课堂上使出浑身解数传授知识，学生却未能百鸟齐鸣，要么鸦雀无声，要么只有一丁点的动静，未能激起层层波澜，到底是什么原因造成英语教学如此的被动？笔者认为，产生这一现象的根本原因在于备课。 中国论文网 /6/viewhtm　　常言道：“凡事预则立，不预则废”，“有备而来”方能“胸有成竹”。备课时，首先要钻研教材，熟悉教材的内容；把握知识目标和技能目标，找出教学的重难点，并且有针对性地对学生进行能力培养，对不同层次学生照顾要全面。因而立足生本的备课是成功教学的前提。 　　基于这样的思考，笔者以牛津英语（译林版）6AU5 Signs的Story time这一课为例，谈谈如何立足生本，有效备课，以此培养学生创造性英语思维和个性化对话输出的能力。 　　一、垫一垫，查漏补缺 　　备课意图：该单元主要内容是在不同的场景谈论不同的公共标志，从而规范自己和提醒他人在公共场所的言行，所以标志的图片及其英文命名的认读，以及标志的释义是整篇课文的重点内容。因重点内容多而复杂，所以在导入环节中就必须提前渗透，铺垫夯实。 　　（生本分析：学生日常生活可以接触多种公共标志，耳濡目染之下，对于释义不难理解，但对于不常见到的一些标志或由其单词不认识等导致的原因，可以教学提前。） 　　备课过程：师生日常对话后，以讨论学校规章制度为契机问学生What can you do in our school？引导学生用can/can’t 说了一些学校守则，比如学生说到：We can read in the classroom./We can’t speak loudly in the library.等句，引入了标志释义的核心词can/can’t。接着教师问Can we litter in the school？（做扔纸的动作）在学生做出否定回答后，出示No littering.的标志图片问学生标志释义，初步渗透What does it mean？/It means we can’t…的句式结构，紧接着用这一句式讨论其他一些课文中即将出现的标志。标志图片出示完后引导学生为标志命名，如：No eating or drinking. / No smoking.让学生初步体验标志的命名方式，然后展示幻灯片，将命名、标志图片和释义一同展示，让学生有个清晰的概念。 　　二、理一理，把握整体 　　备课意图：在Pre-reading环节，提前教学了主要句型和生词，扫除了阅读障碍后，引领学生进行整体阅读。该课文有三个人物（Helen， Tim， Mike），并到了四个不同的地方（Shoping mall，juice shop， book shop，restaurant），每个地方各有一个标志。前两个场景Tim不知sign为何物，不停的提问。后两个场景Tim知道了一些关于sign的知识，开始提醒他人注意标志，规范言行。整个故事场景多，情节有趣，语言丰富，蕴含教育意义。可让学生整体观看课文动画和整体阅读课文能够将这个故事的场景、情节、人物和语言魅力完整的展示，帮助学生理清文章脉络，便于学生模仿课文进行对话。 　　生本分析：语篇教学强调阅读的整体性，从语篇中获得丰富的语言信息，从而增长知识，开阔视野。试想将这段完整的阅读材料分割成若干部分，逐句或逐字地翻译和讲解，担心学生不明白，不理解，有时还进行无谓的对比、引申和分析，无形中加重了学生的学习负担和心理负担。甚至还将一个完整的饶有兴趣味的故事肢解得支离破碎，学生反而弄不清人物的关系，难以把握故事情节的发展脉络。 　　备课过程：1.听课文录音并圈出所听到的标志图片；2.快速朗读课文，把标志图片放入所在的场所中。 　　三、练一练，丰富对话 　　备课意图：根据Tim对sign从不懂到懂，由提问到提醒他人这样的情节转变，教师把文章分成两半处理，第一、二个场景（Tim因不懂标志而好奇的提问），让学生跟读并师生问答，进行对话操练。第三、四个场景（Tim懂了后，提示他人规范言行）作为学生对话体验表演和创编对话的场景。 　　生本分析：在基本知识点操练完毕后，遵循“源于教材，高于教材”理念，结合学生的实际生活，用When you see this sign，What will you say to…？的问题启发学生说出不同句式的语言，表达对标志丰富多彩的理解，激发了学生创造性思维，照顾了不同层次学生的需求。遵循“先学后练”的原则，为学生创造性，个性化的使用语言做好铺垫，将课堂中的对话延伸至实际生活做好了准备。 　　备课过程：1.跟读录音，回答问题；2.自由朗读，选择一种方式表演对话。 　　四、牛刀小试，创编对话 　　生本分析：After-reading环节旨在