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聆听余光中先生点评《乡愁》教学 　　2012年10月23日，正在无锡访问的台湾著名作家余光中受邀到无锡市侨谊中学观摩《乡愁》的公开教学。近20年来，余光中曾到过大陆许多城市，在许多高校进行学术文化交流，这还是他第一次亲临大陆的中学听语文教师教《乡愁》。《乡愁》的解读是教研的热门话题，《乡愁》的各种教学设计多姿多彩。教师和学生理解的《乡愁》与作者心目中的《乡愁》，是怎样的关系？余光中看到大陆的语文课堂讲授《乡愁》的方式，会有怎样的感受？参加这次活动的所有教师，包括公开课的执教者、江苏省中学语文特级教师叶映峰，都怀着极大的兴趣，兴奋地聆听余先生作课后的点评演讲。 　　一、赞执教老师能循循善诱，引发回顾 　　《乡愁》人选中学语文教材，不外乎两个原因，一是它得到广泛认可的思乡主题，还有就是它表达形式的浅显易懂。四段十六行，不见得有多少深藏不露???“微言大义”。但即使浅显，当代中学生也与作品的社会背景有着时空的隔膜。学生没有那一代人的人生经历，要想体悟到乡愁的丰富内涵，以至产生情感的共鸣，必须仰仗教师的教学匠心。叶映峰老师在教学中始终抓住情感体悟这个重点，将作者的生活经历与作品的四段内容一―对应，调动学生对思乡题材作品的感知积累，进行类比拓展。在教9币的启发引导下，学生们热烈讨论，体验逐步具体，理解不断加深，发言真切生动，朗读声情并茂，使听课的教师们为之动容。余先生在课后的点评中对这样的教学效果作了肯定： 　　老师准备得很充分，有关作者的材料很多，生平也都展示出来，然后循循善诱，一段一段地讲解，让学生来表达自己的意见，问学生这段怎么样、那段怎么样。我觉得这是很好的教学方式。 　　余先生这里说的“循循善诱”，大约不仅指教9币的授课步骤合理有致，而且是广义地指教学氛围的营造和教学效果的实现。教师的倾心阐释和学生的动情表达，似乎又一次触发了诗人的感慨，将他带回到了当初创作《乡愁》的心境。余先生回顾： 　　当初我写这首诗的时候是在台湾。我1949年离开大陆，1950年去的台湾。我写这首诗的时候是40多岁，当时大陆正是“文革”期间，在政治运动中，两岸的走动很少。等到台湾的人可以回大陆探亲，是1988年。我是1992年才回来。我写这首诗的时候，充满了少年、青年时代的回忆，因为那是写中年的情绪。我想念故乡，而不得回来，这样的一种怀乡、又带有挫折的心情，而且还看不出未来什么时候可以回来，甚至能不能回来都是问题。在这种心情之下我写了这首诗。当时差不多20分钟就写好了，并不是我才思敏捷，而是这种感觉在我心里已经酝酿了20年，我不过花20分钟把它记录下来。感觉中经常想着一桩物体，要想表达这份情感，突然就找到一个线头给拉出来，一句一句地冒出来，它的节奏也出来了。灵感不过是如此而已。 　　对这首诗造成的巨大影响，余先生也表示始料未及： 　　上世纪80年代初，大陆的诗人流沙河、湖南的一位评论家李元洛，他们把这首诗介绍过来，然后《人民日报》把这首诗登出来了。后来这首诗进入了中学教科书，当然也进入了大学教科书，还进入了香港、澳门地区的国文课本，此外，新加坡和马来西亚等国家华人地区的国文课本也选了这首诗。我也想不到这么小的一首诗能走这么远。 　　二、向少年学子释“诗无达诂”，鼓励想象 　　参与观摩活动的教师很希望听到的，当然是余先生对课堂上《乡愁》解读方式的直接评判。理解的对不对？解释的是否符合作者的原意？最好能听到作者本人的看法。但是余先生似乎有意不作正面回应。对于诗歌的解读，他说： 　　刚才你们的老师解释得很好，你们自己的印象也很好、，我们中国有一句话叫“诗无达诂”，就是说一首诗没有最后的、权威的解释。因为诗写出来了，到读者的面前，读者有他自己的读法，他的理解你不能说他错，除非他离题太远。大家读过唐诗，譬如李商隐的“夕阳无限好。只是近黄昏”，他坐车登上了长安郊外的乐游原，这个时候夕阳西下，他说“夕阳无限好”，晚霞很美，可是呢，它不能永远好下去，黄昏之后黑夜就来到。世界上许多美好的东西，都是你觉得依依不舍的时候、最好的时候，它就衰落了，所以你要爱惜，抓住目前的机会！李商隐是晚唐的诗人，他也可以说，我不是这个意思啊，不过是看到夕阳令我想起唐朝快要亡了，唐朝的这些文学艺术多好，可惜马上就要衰败了。诗，每个人都有权利照他自己的想法来欣赏，诗没有最后的、权威的、排他的解释。 　　“诗无达诂”语出汉代董仲舒《春秋繁露》，后来发展为中国传统诗歌理论的重要部分，又为现代阐释学不断论证。余先生既是对眼前一群少年学子进行接受美学基本原理的启蒙，又对执教老师的授课方式和阐释内容表达了肯定。这番话看似笼统和模糊，其实对《乡愁》的解读乃至对诗歌的教学都具有适用性。因为在一定的时间、一定的场合，总是只能以某一种具体方式来理解作品，作者的创作动机也只是文本含义的构成元