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教育经济与管理 教育统计与质量评价之第3讲 教育测量理论 第3讲 教育测量理论 教育测量是根据测量学的原理，按照一定的法则（或标准），运用测量学的有关方法，对教育现象及其属性进行量化研究的过程。教育测量是教育评价的基础。 第3讲 教学内容 3.1 测量的定义与特性 3.2 教育测量量表 3.3 教育测量与测验 3.4 测量数据的处理与解释 3.5 百分等级量表 3.6 线性标准分数量表 3.1 测量的定义与特性 测量是指按照某种法则对测量对象的某种属性给出数字表达的过程；即人们对客观事物的某种属性进行某种数量化的测定。 由于事物属性不同，以及所制定的规则不同，致使用数的特性来描述事物属性所达到的程度也不同。这就产生了不同的测量水平。史蒂文斯将测量的水平分成四种，每一种测量水平都产生与其相应的测量量表。 3.1.1 测量的三要素 史蒂文斯(S.S.Stevens)于1951年曾给测量下了这样的定义：从广义而言，测量是根据法则给事物分派数字。这一定义概括了物理（实物）测量、社会测量和心理测量的共性。这一定义包含了测量的三个要素： 事物属性—测量的对象或目标； 对应数字—描述事物属性的符号 测量法则—给事物属性分派数字的依据 数字具有区分性、顺序性、等距性和可加性 （1）事物的属性是测量的对象 我们对事物进行测量，确切地说，测量的对象是事物的某种属性。例如，物体的长度、重量、体积、温度以及一个事件发生的时间长短等，都是事物的物理属性。它们的存在形式比较具体，大多可以被人的感觉器官所直接感觉到，如看得见、听得到、摸得着、尝得出、嗅得到。但是，我们还往往需要测量人的心理属性，如学生的智力、个性、品德、知识、技能、习惯、能力、态度、兴趣、爱好等。它们的存在形式比较抽象，大多不能被人的感官直接感觉到。 （2）数字是描述事物属性的符号 数字在未被用来表示事物的属性之前，它仅仅是一个符号，它本身没有量的意义。当数字被合理地用来描述事物的属性时，我们才赋予它以量的意义，即从数字变成了数。 数的特性为逻辑运算提供了许多可能性。数的系统是非常合乎逻辑的。数的系统(指自然数)有以下几个特性： ① 同一性和区分性 所谓同一性就是指每一个数的独特性。例如，用同一个数字表示的事物必定是相同的。既然每一个数都是独特的，那么就没有任何一个别的数与它完全相同。这就是数与数之间的区分性。是1就不是2，是2就不是1，用1和2分别表示的事物是不相同的两个事物。数的同一性和区分性是一个问题的两个方面。 ② 等级性或位次性 这是指若干个数之间按其大小所形成的次序关系。如321。若用数的等级性描述事物，那么，事物之间必有位次可循。 ③ 等距性????若第一个数与第二个数之差，等于第二个数与第三个数之差（例如，1、2、3三个数，3-2=1，2-1=1），那么，这三个数具有等距性。 ④ 等比性 若一个数可以表示为是另一个数的倍数，如桌子的长是宽的2倍，这类数具有等比性。????上述数的特性从低到高排列。一个数若具有较高的特性，则必具有较低的特性。????在实际测量中，由于测量的需要以及所欲测量的事物属性的不同，有时并不需要让数的各种特性同时具备。当然，能多具备一些更好，因为测量中运用数的效果，确实也与这些数所包括的特性多少相关联。 假如我们能用数合理地描述事物的属性，并且在允许的条件下，对数进行运算，我们就可以通过运算的结果，对所要测量的属性进行推测。 如果事物的属性和数的系统之间，在性质上或形式上存在着高度的类似性，我们就可以用数来描述事物的真实情况。 （3）规则——给事物属性分派数字的依据 测量中最关键且最困难的事情就是制定规则。所谓规则就是指导我们如何测量的一种准则或方法，即在测量时给事物的属性分派数字的依据。 例如，有一种规则可描述为：解某一道习题完全做对分派数字6，做对其中一个过程，则分派数字2，做对其中二个过程，则分派数字4。 在数学上，函数就是把某一集合中的事物分派到另一集合事物之上的规则。可以说，任何测量都呈现函数关系，而任何函数关系都是建立一种顺序配对的集合。 一般来说，具体且稳定的事物属性，如性别、身高、体重等，其测量的规则就易于建立和使用;抽象且易变的事物属性，如人的智力、知识、技能、人格、态度等心理属性，其测量规则就难以制定和使用。 3.1.2 测量法则四要素 （1）单位 单位用来表示测量数字的多少，它必须有明确的意义和相同的价值，即每一单位只有一种解释且不随测量数字的改变而不同。 如，百分制单位，标准分单位，等级分单位等。 （2）参照点 任何测量都需要有计算的起点，这个起点叫做参照点。参照点有两种：1）绝对的零点；例如长度的起点，质量的起点等；2）人定的参照点；例如温度的起点，陆地的起点等。 最好的起点是绝对的起点，人定的参照点越接近零点