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高职“概论”课专题式教学实践与思考 　　摘要：高职“概论”专题式教学的改革实践证明，专题式教学具有适合“概论”课程特点、适应学生心理需求、切合学院师资实际等优势，有利于促进教学质量的提高，应予坚持和完善。精心设计和分配专题、细心指导学生自学教材、努力改进课程教学方法、积极创新课程考核方式、及时收集教学反馈信息是提高高职“概论”课专题式教学实效的重要措施。 　　关键词：专题式教学；“概论”；优势；改进措施 　　中图分类号：G711 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）14-0127-03 　　作者简介：谭酬志，男，硕士，教授，副书记，研究方向为思想政治教育；危珊，女，硕士，高级实验师，研究方向为计算机技术；陈智行，男，硕士，教授，研究方向为职业技术教育；喻晓，男，本科，副教授，研究方向为思想政治教育；童京华，男，本科，讲师，研究方向为思想政治教育。 　　为增强“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（以下简称“概论”）课的教学实效，使之成为学生真心喜爱、终身受益的课程，受清华大学吴倬教授等人的专题教学思想影响，自2011年9月起我们对高职院校“概论”课教学实施改革，采取专题式教学进行了有益的尝试和探索。 　　一、“概论”课专题式教学改革实施简况 　　传统的“概论”课教学是由任课教师按照教材内容顺序由前到后对学生全程授课，我们的专题式教学改革是对“概论”课传统教学进行由形式到内容的变革。具体说来，专题式教学就是依据“概论”教学大纲规定的基本要求，按照“概论”内容的内在思想和逻辑关系，并结合高职生思想实际和社会现实问题，对教学内容进行整合和提炼，重新设置若干教学专题，并根据“概论”任课教师的专长分配教学专题，各任课教师之间既分工又合作，共同完成教学任务的新型教学方式。两年来的实践表明，专题式教学增强了“概论”课对学生的吸引力，提高了“概论”课教学的针对性和实效性，也让我们初步认识到专题式教学容易出现的问题，为我们明确了改进的方向。 　　二、专题式教学的优势及其容易产生的问题 　　1.专题式教学的优势。从理论分析和教改事实来看，改革之所以取得较好的成效，是因为专题式教学对教学质量的提高存在以下积极影响： 　　（1）专题式教学适合“概论”课程特点。“概论”是思想政治理论课，其体系宏大，内容丰富，政策性、理论性非常强。开设这门课程的目的就是通过教学使学生懂得只有中国化的马克思主义才能为中国革命、建设和改革指明方向，坚定在中国共产党的领导下走中国特色社会主义道路的信念，并培养和提高学生运用马克思主义基本原理分析和解决实际问题的能力。但是，中国特色社会主义建设是一项前所未有的伟大事业，在探索、把握中国特色社会主义建设规律的过程中还会面对许多理论上的重点和难点问题，还要面对实践中的许多热点问题，这些问题能否正确解读直接影响大学生对马克思主义的信仰，对改革开放和中国特色社会主义理论及其实践的信念。采用专题教学法可以有针对性地讲清教学内容的重点和难点，有利于在全面理解党的路线、方针、政策，同党中央保持一致的基础上，对热点、难点、重点问题作出科学分析。 　　（2）专题式教学适应学生心理需求。从高职生的学习动机来看，他们学习专业课的动机比“概论”课强。因为专业课是他们将来找工作、发展事业的安身立命之本，其教学内容和形式也给他们“耳目一新”的感觉。而高职生往往认为学习思政课对自身成长意义远不及专业课那么直接和重要，甚至还认为课程内容与现实不符，对其说教性产生抵触情绪。在中学的学习中，他们已经接触和学习了有关的理论知识，从电视、广播、报纸、网络上也不断接触到这门课程的内容，有内容重复的感觉，从而影响了学习的兴趣。实施专题式教学，能使理论同现实更好地结合，并对现实问题从理论高度作深入分析。专题的设置与现实社会、学生生活，尤其是与学生关注的热点难点问题紧密相连，可大大激发学生的学习兴趣；对现实问题作深入分析，可克服同中学政治内容的简单重复，也有利于学生运用辩证思维理解现实问题。 　　（3）专题式教学切合学院师资实际。“概论”课内容丰富，政策性、理论性强，要讲好它、讲透它，教师既要有过硬的政治素质、博学的知识、精湛的讲课艺术，又要紧跟时代的发展，把握政策和理论的新动向，及时调整教学内容，更新教学资料。但是，江西生物科技职业学院（以下简称“我院”）“概论”课师资的专业化程度如同其他高职院校一样不及本科院校，大部分“概论”课教师是其他专业教师改行而来，并以学校行政工作为主的兼课人员。作为这样一群专业化程度不够高的高职“概论”课教师要上好这门课程的所有内容，无论从知识上还是时间上显然有一定困难。“概论”课师资队伍水平在一定时期内难以彻底改变的前提下，采用专题式教学不失为解决问题的有效办法。专题式教学以任课教师的专长和兴趣分配相应的教学专题，通