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初中教师对新课改理念落实情况及遇到新问题 　　摘 要：自2001年至今，新一轮基础教育改革已推行十余年之久。教师是新课改的实践者和主力军，是连接新课程理念和教学实践的桥梁，课程改革的成败归根结底取决于教师，他们对新课程的认同和参与程度直接影响着新课程改革的成效。在这十多年里，基础教育改革取得了令人瞩目的成效，那么初中教师对新课改理念的落实与实践情况如何呢？本文主要以陕西省商洛市茅坪初级中学和陕西省西安市陕西师范大学附属中学的师生为调研对象，结合城乡教育发展水平对初中教师落实新课改理念的情况做了调查与研究，取得了一些新认识。本文将从城乡初中教师对新课改理念的实践落实新局面、初中教师在落实新课改理念过程中暴露的新问题及解决问题的可行性建议三方面进行详细的阐述。 　　关键词：新课改理念 初中教师 实践程度 新局面 　　中图分类号：C451.2 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2013）09-0000-02 　　一.初中教师落实新课改理念的新局面 　　经过我们对初中教师对新课改理念的落实情况的调查与研究，不难发现，与新课改理念实施最初的流于形式相比，城乡初中教师对新课改理念的落实情况整体上是比较好的，无论是农村地区的初中教师还是城镇初中教师对新课改理念的实践更加脚踏实地，并逐渐打破了“理论毕竟是理论，实践毕竟是实践”的理论与实践相分离的状态，初中教师能够将新课改理念与教学实践相结合，开创了落实新课改理念的新局面。这种新局面具体体现在以下三个方面： 　　（一） “以人为本”“以学生的发展为本”是课程改革的出发点[1]。城乡初中教师无论是在进行教学设计、组织课堂教学、处理师生关系方面还是对学生的评价等方面都能做到以学生为本，确实将生本观念落实到教师教学实践的各个方面。在进行教学设计时，教师由关注知识与自身组织教学的便利性转向了关注学生的容易接受性及激发学生的学习兴趣。以往教师在进行课堂教学设计时，更多的是关注如何将科学准确的知识传递给学生，同时，在教师进行教学设计时，只考虑怎样设计才有助于自己课堂教学的顺利进行；经调查发现，现在教师在进行教学设计时，更加关注学生已有的知识基础及学习能力，在设计时，教师会根据学生在课堂的表现与反映，对教学设计做出相应的调整；更加注重提高学生的学习兴趣。教学模式上，由以“教”为主的学习模式逐渐过渡到以“学”为主的师生双边互动的学习模式，也就是说，教师逐渐将学习的主动权归还于学生，学生已经逐渐由知识的被动接受者演变为学习资源的发现者和探索者，教师不再是知识的独裁者。在师生关系上，更多的老师表示，自己愿意并希望能和学生建立平等的师生关系，尊重学生的人格尊严，不再辱骂学生甚至是体罚学生，并给予差生更多的关怀。教师更加注重赞扬学生而非批评。在教学评价上，教师也逐渐注意到学生的平时表现，如课堂上讨论的参与度及回答问题的情况，还有学生课后发现问题的能力及作业的完成情况等，而不是仅仅关注成绩。也就是说，教师对学生的评价逐渐由单一的成绩为主转向多元化的评价。以上种种具体表现，都是初中教师对新课改理念“以生为本”观念的落实情况的反映。由此可见，生本观念不仅已经深入教师之心，更重要的是这种观念已经逐渐的落实于教学过程的各个环节之中。 　　（二） 初中教师落实新课改理念的自觉性大大提高，由被动的接受者已逐渐转变为积极的践行者。在新课程改革推行初期，大多数教师对于新课改保持着一种冷漠的态度，并表现出极度不适应的行为，因而教育改革初期，新课改理念的推行基本都是靠教育部门的行政命令强制推行的，以单一成绩为主的评价制度也使得教师排斥新课改理念。但经过我们对城乡300位初中教师的问卷调查及部分教师的访谈发现，教师落实践行新课改理念的自觉性大大提高。新课改的推行以由外部的强制力转变为教师自身的内在动力。教师已经不再排斥新课改理念，而是积极主动的学习，并将之贯穿于整个教学实践。也就是说，从思想认识上，教师已经认识到了教育改革的重要意义，并清晰地认识到教育改革成败与教师之间这种息息相关的关系。只有教师对新课改理念落实于教学实践之中，基础教育改革才有可能取得成功。 　　（三） 我们还发现，老师教龄不同，对新课改理念的落实情况也会有所不同。青年教师对于新课改理念的落实情况远远好于老教师对新课改理念的落实情况。我们的调查结果显示，凡是教龄在10年以内的都能够很好地把握新课改理念，并将之很好地落实于教学的各个方面，同时，这些教龄在10年以内的青年教师期待新课程改革能够更深入，改革的更彻底。并希望自己能够紧跟教育改革的脚步，为教育事业增砖添瓦。教龄高于15年的特别是已有20多年教学经验的老教师表示自己仍然不适应基础教育改革带来的新变化，并且部分老教师反映，基础教育改革的成败与否与自身并没有太大的联系。这些老师觉得与新课改相比自己仍然喜欢传统