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初中数学学习困难学生数学学习心理问题探析 　　摘要：本文首先说明了初中数学学习困难学生的一般表现，提出探讨初中数学学习困难学生的学习心理问题的必要性，接着对初中数学学习困难学生的数学学习心理问题及影响因素进行分析，最后给出了解决这些问题的对策和建议，希望本文能够对初中数学教学的发展和学习困难学生的转化有所帮助。 　　关键词：初中数学；学习困难学生；心理问题 　　引言：数学学科本身的科学性和初中生的头脑发育以及思维发展、旺盛的求知欲相匹配，是促进学生身心发展的学科，但在初中教育过程中，仍有很多学生在数学学习方面存在困难，学困生的存在使初中教学对学生整体素质的发展作用降低，解决学困生的问题，成为初中数学教师工作中的艰巨任务。 　　1.初中数学学习困难学生概述 　　1.1初中数学学习困难学生的具体表现 　　在课堂上，学习困难的学生要么就是调皮捣蛋，要么就是对教师讲课充耳不闻，自己在做自己的事情，即使是专心听课，也形同“鸭子听雷”，对数学问题“不开窍”成为他们的统一特征；数学学习困难的学生学业成绩差也是必然的。 　　1.2探讨初中数学学习困难学生的学习心理问题的必要性 　　在数学学习困难学生的成因分析中，学生的学习心理被认为是导致学习困难的根本原因。对学习困难学生的学习心理问题进行探讨，是打破学生的心理因素桎梏，改善学习困难学生的学习状态，从整体上提高数学教学有效性的途径之一，这对初中数学教学的发展来说是至关重要的。 　　2.初中数学学习困难学生的数学学习心理问题 　　2.1初中数学学习困难学生的数学学习心理问题的类型 　　学习心理主要包括学习需要、学习动机、学习的情感反馈三方面。经过调查不难发现，初中数学学习困难学生的数学学习心理问题类型也主要集中在学习需要不被满足，学习动机偏差和学习情感反馈弱这三个方面。学习需要不被满足的学生在数学学习方面常有的表现是不在意教师和课本的内容，反而对于教学大纲以外的内容感兴趣，这类学生可能在数学学习上表现不佳，但在物理、化学、英语、语文方面的学业水平却很高；学习动机出现偏差的学生的明显表现是在存在刺激因素的时候学习主动性强，否则对学习就缺乏自主性，更有些学生是故意不好好学数学，目的是为了气老师、气家长的；对数学的学习情感反馈弱的学生则普遍认为学不学数学都无所谓，即便是有中考必考的强制性因素的制约，这些学生对数学学习的态度仍是回避的。 　　2.2初中数学学习困难学生的数学学习心理问题的成因分析 　　即使初中数学的教学内容充满科学性和趣味性，但学生是千差万别的个体，学习困难学生的学习需要可能与数学学习内容本身不相关，例如。有些学生以学习成就感为学习的最高需求，但受实际能力的限制，初中数学的学习内容不仅不能使他们得到学习的成就感，还会使他们产生负面情绪，如沮丧、自卑等。 　　对学习内容的认知是学生学习兴趣的来源，是学生学习意志的形成和坚持的主要因素。大多数学习困难学生对数学学习的认知是“中考必考”，而应对考试对他们来说又是巨大的压力，因此对数学学习的动机较弱；还有些学生为了获得家长和教师的注意力，将数学学习差作为“武器”，以此寻求教师和家长的关注，在这样的认知指引下，学习困难也就不足为奇了。 　　对数学学习情感反馈弱的学生，普遍存在心理上的失败感和自卑感，这些学生在学习中遇到困境，往往归因于“我很笨”、“我不行”，长期的极端归因导致一些学生提起学数学就有焦虑感和恐惧感，还有一些学生为了避免感受到这些情感反馈，干脆屏蔽了自己在数学学习中的情绪感受，选择对学业成绩“漠视”。 　　3.解决初中数学学习困难学生的数学学习心理问题的对策 　　3.1采用分层教学的方式提高学生学习数学的信心 　　要解决由学生学习需要导致的学习心理问题，初中数学教师应找到数学教育的根本目标，即为学生的全面发展而努力。在此基础上，教师能够估计出学生全面发展的可能性，尊重学生数学基础的差别和智力因素及学习方法的特征，采用差异教学的模式实现全面的素质教育：设计多层次的教学内容以满足学生的基础水平差异、使用多媒体，达到教学内容呈现的多样化，满足学生不同感受通达的差异；采用实践教学的方式，使学生的学习能够“学以致用”，并在应用过程中找到合适自己的学习方法，提高学习的自信；教师还应该尊重学生的选择权利，“学好数学”并不一定是学生以后生活中的必须品，因此对学习数学真正存在恐惧感的学生，教师不应该强求其学好数学。 　　3.2与家庭教育联手解决学生心理问题 　　学生对数学认知偏差的问题应该由学校和家庭携手解决。首先，学校对学生学习的评价应体现出对数学学科的多样化的理解：通过评价能力对学生的数学学习效果评定，不再将试卷成绩作为学好学坏的标准；重视学生情感和心理发展状态，常举行创意数学竞赛，引导学生快乐学习，通过分享快乐、使学生获得成就感的方式引导学生重视