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化学研究型教师专业发展研究 　　【摘 要】成为研究型教师已是教师专业发展的必然要求，本文从多个角度解读研究型教师的内涵，并针对高中化学的教学内容具体探究教学方法，如何在教学方法中体现研究型教师的重要作用。 　　【关键词】高中化学 研究型教师 专业发展 　　一、先进的教学观念，准确的教师定位 　　在传统意义上，教师就是把课本上的知识传授给学生，让学生接受并取得好的成绩，可是随着时代的发展，这种传统的教育方法已经不适用在现在的学生身上了。身为现在的化学教师，应该有先进的教学观念，教授学生的不只是课本上的知识，更是自己研究所得的知识。教学观念也就是教师在实际教学工作中形成的对教育的态度和看法，教师在实际教学过程中的行为都是由教学观念所引导的。如果教师的眼光只停留在固有的教学观念上，而不想着改变，那么再先进的教育思想都不会起作用，而教师为了教育工作的发展，教学质量的提高，就要接受先进的教学观念，准确对自身定位。 　　传统的文化对教师的定位都是“蜡烛”、“园丁”、“春蚕”、“阶梯”、“铺路石”、“人类灵魂的工程师”等，这些传统的看法，都是说教师对学生的奉献精神和教学方法的统一性，而忽略了教师本身的成长，所谓“教学相长”也就是这个意思。教师在教学的过程中与学生一起成长，一起进步，这就是让教师由知识的搬运者转变为知识的开发者。教师的创造性关系着学生以后的发展，是在教学过程中帮助发现问题，参与学生的问题研究而不是把现成的理论灌输给学生，以研究的角度对问题进行分析，鼓励学生思考，从知识的传输者变为理论的研究者，从课堂的主导者变为引导者。 　　学生是教学过程中的主体，教师只是起到引导作用。教师对学生的看法关系到学生对知识的理解程度和以后的发展状况。在教学过程中，要有“以人为本，因材施教”的理念，并把这种理念实际应用，相信每个学生都能成才。教师的教育方法是要适合每一个学生，而不是让所有学生来说适应自己。从根本上意识到学生的个体差异，不是想着消除这种差异而是根据学生的差异调整教学方法，关注学生的发展和身心健康。在教学过程中共同体验分享，共同进步。 　　研究型教师是在教学过程中转变教学观念，确保教学是教和学的统一。传统的想法就是教，把知识教给学生，而忽略了学的作用，这就忽略了学生的创造性，而研究型教师就是在教学过程中教与学相结合，师生共同交流看法，共同完成对知识的探究过程。 　　二、扎实的教学能力，恰当的教育方法 　　在教学过程中，发现教育问题，教师要反思自己的教学方法，及时调整，才能从根本上解决问题。教师的成长是经验的积累和对教学方法的反思，所谓反思不是要教师全盘否定自己，而是发现自己的不足，加以纠正而进步。可以通过每节课后的教学日记，这也可看做是教师留给自己的“作业”，在教学日记中对当天教学总体情况进行总结，发现自己在课堂中教学的不足，对教学目标的完成程度，学生的接受情况，教学方法运用的是否恰当，在不断反思的过程中寻求更好的教学方法，有更大的突破和发展。 　　高中化学每章每节学的内容都不同，但都有内在递进的联系，在教学过程中怎样根据每节课的特点实行不同的教学方法，对学生起到引导作用，这就需要教师对课堂的掌控能力。在课堂教学中，师生平等共同探究不是意味着学生可以自由自在，为所欲为，而是在教师的引导下，学习科学文化知识，探究的同时和学生共同发现得出结论，而整体节奏的掌握就需要教师的掌控能力，不能让学生在开发的课堂中只顾玩的开心而没学到知识。每节课教师要对课堂节奏做到“心中有数”，也就是什么时候该做什么，什么时候小组讨论，什么时候做实验，什么时候观察实验现象得出实验结论，什么时候让学生踊跃发言，对各环节的用时准确掌控，完成教学目标。 　　教师在教学过程中，要有对教学的探究能力，发现潜在的问题，运用合适的方法解决，进而提高教学质量。课堂是学生学习发展的平台，教师的探究能力就是要改变学生传统的学习方法，和教师一起研究。鼓励学生主动动手参与，独立思考，让学生自己提出问题，师生共同探究得出答案，而不是教师提出问题学生解答，课堂教学不是自己怎么教，而是学生怎么学。在探究过程中，鼓励学生学会合理质疑，多问为什么，教师在课堂中只是引导者，引导课堂的主体――学生变为主角，让学生自主创新，改变传统的教师主导地位，学生只会被动接受，改变学生传统的学习方法，真正做到以人为本。 　　三、丰富的教学经验，强烈的科研意识 　　研究型教师和专业的教学理论研究者不同，他们有丰富的教学经验，又与有丰富教学经验的老教师不同，他们有强烈的科研意识，在研究方面有自己独特的研究方法。 　　研究性教学就是教学与科研相结合，在教学之前有强烈的科研意识，真正意识到科学的研究方法所起到的重要作用，根据正确研究方法的指导，把自身的教师角色同研究者的角色结合起来，研究的成果在实际教学工作中应用，在教学过程