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中考数学“课题学习”类试题分析与思考 　　摘要：“课题学习”作为《数学课程标准》中的一个新生事物，越来越受到各地命题专家的青睐。在本文中，笔者借鉴中考试题中的三个案例，从不同侧面进行分析与探究，旨在抛砖引玉，引领读者在今后的课堂教学中对“课题学习”有一个准确的定位，以便全面落实新课程所倡导的教学目标。 　　关键词：图形折叠；数学模型；面积分割 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2014)07-0086 　　新课标在“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”这些知识性领域之外，设置了“实践与综合运用”的学习领域，并在第三学段以“课题学习”为主题加以呈现。“课题学习”的基本目标是让学生经历数学学习的完整过程：体验知识之间的内在联系并形成对数学整体性的认识；获得一些研究问题的方法和经验，并发展思维能力；通过克服困难和获得成功的体验增强应用数学的自信心。因此“课题学习”被认为是新课程改革最富有特色的新增内容，不少中考命题将“课题”引入到中考舞台，其中最引人注目的地方是将课题研究放置到压轴题的高度。 　　仔细翻阅近几年中考数学命题中的“课题学习”型试题，都是以压轴题的内容或形式呈现出课题研究的影子，这绝对是中考命题的新动向，应引起广大师生的高度重视，本文试将各地中考数学命题中所涉及的课题素材压轴题加以分析，以及如何在平时教学中搞好课题学习谈一些认识，希望起到抛砖引玉的效果。 　　一、百花齐放的“课题学习”型试题 　　案例1(2009年山西?太原卷) 　　问题解决： 　　如图1，将正方形纸片ABCD折叠，使点B落在边CD上一点E(不与点C、D重合)处，压平后得到折痕MN。 　　当=时，求的值。 　　方法指导： 　　为了求得的值，可先求BN、AM的长，不妨设：AB=2。 　　类比归纳 　　在图1中，若=，则的值为；若=，则的值为；若=(n为整数)，则的值为(用含n的式子表示)。 　　联系拓广： 　　如图2，将矩形纸片ABCD折叠，使点B落在边CD上一点E(不与点C、D重合)，压平后得到折痕MN，设=(m1)，=，则的值为(用含m、n的式子表示)。 　　评注：该题创设了一个以正方形纸片的折叠为背景的问题，为学生提供了一个动手操作实践的数学环境，让学生在“做数学”的过程中体验知识的形成过程，发现解决问题的思维方法。以此为导航，让学生猜想问题结论的规律，该课题的设计体现了从简单到复杂、从特殊到一般进行不完全归纳的数学思想，更加注重知识形成过程的引领，符合新课程落实“过程性目标”的指导思想，即要求学生能够理解并掌握在正方形中解决问题的思考方法，然后概括出解决问题的思维模式，去类比发现相似问题的解决方案。试题渗透了图形的轴对轴变换思想，以及通过构造方程用代数法处理几何问题的数形结合思想，考查了正方形、矩形、平行四边形的性质及判定、三角形全等的性质及判定、直角三角形的勾股定理及轴对称的性质。 　　案例2(2010年福建莆田卷) 　　某课题组在探究“泵站问题”时抽象出数学模型： 　　直线I同旁有两个定点A、B，在直线I上存在点P，使得PA+PB的值最小。解法：作点A关于直线I的对称点A′，连接A′B，则A′B与直线I的交点即为P，且PA+PB的最小值为A′B。 　　请利用上述模型解决下列问题： 　　(1)几何运用：如图1，等腰直角三角形ABC的直角边长为2，E是斜边AB的中点，P是AC边上的一动点，则PB+PE的最小值为 。 　　(2)几何拓展：如图2，△ABC中，AB=2，∠BAC=30°，若在AC、AB上各取一点M、N使BM+MN的值最小，求这个最小值。 　　(3)代数应用：求代数式+(0≤x≤4)的最小值。 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　评注：本题是一道以实际问题建模的应用题，试题一开始就给出一个在课本出现的实际问题，但命题者引导学生运用解决思想问题的常见方法――建立数学模型(模型拓展)、从特殊到一般地分析问题，让学生通过观察、分析、比较、联想、归纳类比、概括、模拟等方法解决问题，帮助学生完成模仿到创造的思维过程，符合中学生的认知规律。 　　通过做此题，让学生明白面对一个全新的问题，应如何利用已有的知识去解决；面对一个复杂的问题，应如何将其转化为简单的问题去处理；面对一个抽象的问题，应如何将其转化为形象具体的问题去解答，即将陌生问题熟悉化、隐形问题明朗化、抽象问题具体化、复杂问题简单化，这就是命题者的初衷。 　　案例3(2010年陕西卷) 　　问题探究： 　　(1)试在图1中作一条直线，使它将矩形ABCD分成面积相等的两部分。 　　(2)如图2，点M是矩形ABCD内一定点，试在图2中过点M作一条直线，使它将矩形AB