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培养学生发现问题并主动解决问题能力 　　【摘要】培养学生的发现问题意识，把提问的主动权交还给学生，使学生善于在学习中发现问题，敢于在课堂上提出问题，并主动找出解决问题的方法。 　　【关键字】发现问题 解决问题 主动 联系生活 　　新课程标准很重视在教学过程中学生的主动参与。老师教给学生的是一种能力而不是问题的答案。教学中教师的作用重在于“导”，具体应体现在启发、点拨、设疑和解惑上。让学生有机会成为“问”的主体，成为“信息源”，那么，学生学习的积极性和主动性将会被大大激发。正如一位教育家曾说过：“教师与其‘给’学生10个问题，不如让学生自己去发现、去‘产生’一个问题。”让学生“会问”，首先是让学生“能问”，引导学生发现问题、提出问题。为此，教师要给学生提供“问”的机会，在学生有了“问”的机会后，教师才有可能去逐步培养学生的“问题”意识。 　　然而，在小学《数学》新课程实施过程中，由于受传统教学的影响，课堂上单纯的教师讲、学生听，教师问、学生答的情况屡见不鲜。新课程发展的核心是新课程理念的落实。出现上述的情况，最大的原因是我们教师的教学观念没有转变。对此，我们应该清楚地认识到，培养学生的发现问题意识，把提问的主动权交还给学生，使学生善于在学习中发现问题，敢于在课堂上提出问题，并主动找出解决问题的方法，才是我们教师最应该做的。在教学中我对以下几点体会较深。 　　一、肯定鼓励，激发学生发现、探索问题的热情 　　问题可由教师在情境中提出，也可以由学生提出。但是，提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能对全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。学生因情境的巧妙刺激，学习热情激发起来，萌芽学习兴趣，认知系统开始运转。我在教《三角形的认识》时候也运用公开教学中常用的一个片段：用纸遮住一个三角形，只露出它的一个角，让学生判断这个三角形按角分是什么三角形。正当我暗自庆幸其效果，想顺理成章地得出结论时，一个坚定的声音冒出来：“老师，我有不同的看法！”我眉头一皱，但又马上舒展开，难到你还有什么“高见”？不妨再听听看。那位学生自信地说：“如果这是一个等腰三角形的话，那么它一定是锐角三角形。”老师追问到：“为什么？”“因为等腰三角形的两个底角相等，而任何一个三角形不可能有两个直角或钝角，因而底角只能是锐角。现在它的顶角是锐角，所以可以确定它是锐角三角形。”于是一层一层往里剥，没想到学生有这样的分析与推理，同时我也对他给予了表扬。 　　在教学内容的安排上教师要给学生留有思考的余地，即不要把所学的知识全部和盘托出，可以有意识地留出一些问题引导学生进行思考，鼓励学生在质疑、释疑过程中共同研究、理解、领会所学知识。另一方面，学生质疑程度的提高也需要教师有意识地加以引导。教师要有意识地设置一些障碍，激发学生认识上的冲突，这是学生心理发展的动力。教学生学会质疑就是数学课堂教学被激活、学生思维被拓展的关键之处。学生无疑可生，教师要适当予以点拨，引发学生思考；当学生质疑的深度有限时，教师要把学生的思维引向问题的要害部位、问题的深处；学生能够提出有一定思维深度、思索价值的问题时，教师要及时鼓励加以肯定，给学生以成就感。这样学生发现问题、探索问题的热情被调动起来，体验到了体验探索的乐趣。 　　数学课堂质疑应循序渐进，教学生学会质疑实际上是相当漫长的过程，在这个过程中，教师不仅要创设有利于质疑的教学环境，而且要为学生日后能够质疑做准备。在初始阶段，教师应当十分珍惜每个学生提出的每一个问题，既使是最简单的甚至是不屑一顾的问题，也应对学生进行鼓励。对各类学生质疑要区别，对好学生要高些，学困生要低些。让学生质疑，老师在要尽可能让每个学生把想法讲完，把话说尽，千万不能因为问题提得不好而当头一棒，成功的质疑教学应让学生尽情表现自我，充分发表意见；教师要适应学生，而不是学生适应教师。 　　二、培养学生解决问题的意识，引导学生学会解决问题 　　学生的积极思维，往往是由问题开始，在解决问题中得到发展。课堂中，教师有意设置一些动手操作活动，使全体学生共同探讨。在探索问题过程中，尽可能多给学生创造展示自己思维的空间和时间，千方百计地让学生参与到知识形成的全过程，从而实现教学知识的创造。既培养了学生学会发现问题的能力，从中探索问题的根源，找出解决问题的方法，又激发了学生学习数学的兴趣，使学生的思维能力进一步得到发展与提高。 　　提出问题是手段，而不是目的。最重要的是让学生能创造性的解决问题。解决问题要靠同学之间，师生之间的合作交流。因而老师在教学中应善于引导，并给学生提供自主探索的机会，让学生去自主实践、探索、合作交流，在观察、操作、猜测、验证、交流等数学活动中解决问题，并初步发展学生解决问题的策略。因而，教师在教学中要灵活地驾驭教材，要根据学生的生活实际设计教学，且注重学生能力