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培养学生良好语文学习习惯之我见 　　摘要：语文素养的形成,离不开良好的语文学习习惯。朗读可以培养学生读书的流畅性,又可以发展学生的思维,丰富学生的情感；开展课堂内阅读,可以帮助学生养成勤于思考、勤于动笔的学习习惯；引导学生走进课外阅读的缤纷世界里，使之逐渐养成自觉阅读的习惯。这些都将为养成良好的语文学习习惯奠定良好的基石。 　　关键词：学习习惯 小学语文文本朗读课堂阅读 课外阅读 　　 　　叶圣陶先生曾深刻的指出：“什么是教育，简单一句话，就是养成良好的习惯。”良好的习惯让人受益终生,语文素养的形成离不开良好的语文学习习惯。如何在语文教学中培养学生良好的学习习惯呢?在教学中,我主要是从以下几方面去做的: 　　一、激发学生的情感，引导对文本的朗读 　　苏霍姆林斯基说过：“只有当情感的血液在知识的机体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神世界。”读是语文教学的基本环节,通过朗读既培养了学生读书的流畅性,又发展了学生的思维,丰富了学生的情感。 　　如在指导课文《丑小鸭》的第二段朗读，参考书里写着：“读出丑小鸭的丑”，可是我觉得这是不太恰当的，因为从课文的插图上看，丑小鸭不但不丑，而且还很可爱。在教学中，先让孩子们朗读丑小鸭的样子“他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的。”然后看着图比较说说其他小鸭的样子，质疑：你觉得丑小鸭丑吗？在班级中，几乎没有几个孩子认可丑小鸭是丑的，甚至有不少孩子说丑小鸭最可爱了！此时教师顺势引导：那为什么大家都叫他丑小鸭呢？通过讨论，大家感悟到：丑小鸭其实并不丑，只是和鸭子长得不一样，在其他鸭子的眼中，他们就认为丑小鸭是丑的。在以上教学中，有意识地引导孩子在具体的情境中感悟文本，淡化了丑小鸭的丑，加强了对孩子的人文教育，更加注重孩子们去发现美，感染美，接受美的熏陶，这未尝不是一种收获！ 　　二、培养学生勤于思考，勤于动笔的习惯 　　新课标理念把“培养学生良好的学习习惯”作为素质教育的一个重要方面。只有摒弃填鸭式的教学方式渗透新的教学理念,改革课堂教学结构,让学生真正成为阅读实践的??体,只有扎扎实实开展课堂内阅读,养成勤于思考、勤于动笔的学习习惯,这样才能提高学生的阅读能力。 　　小学语文教师在教授学生每一种新体裁的课文后，宜总结此体裁课文应掌握的各种知识点，以后在教授这种体裁的课文时，可以培养学生的阅读习惯，大胆领着学生开展阅读训练，让学生在阅读过程中总结出每篇文章要求掌握的内容。如小学语文教师在教授学生学习第一篇说明文后，归纳出阅读说明文应主要弄明：Ａ、说明的对象是什么？Ｂ、运用了哪些说明方法？Ｃ、采用哪种说明顺序？Ｄ、说明的对象有哪些特征？Ｅ、说明的语言有哪些特色？在教授学生学习第二篇说明文时，教师可指导学生分初读、精读、研读三步，让学生通过阅读，自行归结说明文要弄懂的五个知识点。通过这种堂上的阅读习惯的培养，使学生掌握不同文章的阅读方法，改变漫无目的的不良阅读习惯，达到锻炼学生阅读能力的目的。 　　三、积累语文素养，广泛进行课外阅读 　　《语文课程标准》明确提出：“小学1―6年级课外阅读不少于145万字。”这个指标如何落实？我认为：我们要设法和家长配合，做好家庭（课外）阅读的组织工作，使之逐渐养成自觉阅读的习惯。 　　（一）创设情境，激发阅读兴趣，提高课外阅读的积极性。 　　“兴趣是最好的老师。”对于课外的阅读，学生兴趣显得尤为重要。因此，教师要引导学生走进课外阅读的缤纷世界里。如：笔者巧借书本资源，引导兴趣。在引导组织学生学习《草船借箭》后，笔者有意识地向学生简单介绍三国的形成、对峙、衰败过程，介绍曹操、诸葛亮、周瑜等历史人物的性格特点。激励学生课后阅读《三国演义》。果真有一段时间全班掀起了一股“三国热”。为了稳定和保持学生被激起的课外阅读兴趣，笔者不仅在班上表扬他们，还采取交流评价的方法。充分利用晨会课，甚至语文课的三五分钟时间，“一人一条新闻或者一人一段演讲或者一人一个小故事”等，让同学们展示在课外阅读中所见的大事要闻、奇事怪事、民情风俗、自然风光等，或从主要内容、写作特点、读后感受等方面向大家推荐自己喜欢的书籍。 　　（二）运用指导策略，注重学生课外阅读的实效性。 　　①指导学生课外阅读时选择读物。读物的选择应该是：“趣”、“广”、“适”。“趣”即有趣。有趣的读物当然喜欢看。“广”即广泛。鲁迅先生曾经说过：“只看一个人的著作，结果是不大好的。”“专看文学书，也不好。”教师只有指导学生广泛阅读才能实现博览群书，厚积而薄发的宗旨。“适”即合适。时下，书市的书，鱼目混珠，老师和家长要密切配合，指导选择那些适合小学生年龄特点和身心健康的书籍来读。如高年级的学生着重引导阅读《钢铁是怎样炼成的》《西游记》《中华上下五千年》等，培养鉴赏评价能力。当然，很多学生还喜欢看《安徒生