培养思维能力,给学生插上一双创新翅膀.docVIP

培养思维能力,给学生插上一双创新翅膀 　　摘要：当前，教育界都在反思这样一个问题：为什么我们没有培养出一个获得诺贝尔奖的科学家？归根结底，在于我们培养学生的创造能力、创新素质严重不足。为扭转这一颓势，新课程背景下的全体教师当大刀阔斧地提升自己的教学理念，改革传统的授课模式，培养学生的思维能力，给他们插上一双创新的翅膀。作为一名小学数学教师，在培养学生的思维能力方面更是责无旁贷。多年的教学实践中，笔者在这方面进行了积极实践与探索，颇有一番心得。本文中，笔者就从创设情境，激发学生的思维意识；注重实践，强化学生的思维能力；融会贯通，丰富学生的解题方法；作业创新，拓展学生的思维空间等几个方面展开论述，见识浅陋，希望不要贻笑大方。 　　关键词：小学数学；思维能力；教学策略 　　众所周知，思维能力的培养是一个复杂、庞大的系统工程，涉及教育教学工作的方方面面。其中，数学课堂是培养学生思维能力的主阵地，贯穿于课堂教学活动的每一个环节。如何克服小学生形象思维为主的不足，取得有效的教育教学效果，是每一名数学教师必须面对的课题。笔者结合自己的教学实践，从以下几个方面展开论述，不足之处还望各位专家、同仁批评指正。 　　一、创设情境，激发学生的思维意识 　　数学是一门理性学科，计算、推理、证明等教学活动贯穿始终。而小学阶段的学生以形象思维为主，课堂上有意注意能够坚持的时间有限，这自然会影响我们数学课堂教学效果与效率。兼以传统的教学策略依纲扣本，灵活性不足，注重结果，忽略过程，更是将数学教学活动陷入机械、僵硬、枯燥、呆板的误区，难以激发学生的思维意识，削弱了的学生创造力。教学中，笔者结合具体的课堂内容，创设种种生动有趣的教学情境，不但大大激发了学生的学习兴趣与思维动力，更有效地解决了数学知识的抽象性与学生形象性思维之间的矛盾，大大提升了课堂教学效率，激发了学生的思维意识。 　　在讲授四则混合运算中小括号的运用时，笔者在课堂上就设置了这样的一个生活情境：李叔叔一共做了230块面包，李大厨小吃店买走75块，王奶奶买走7块，大家替李叔叔算算，今天还有多少块面包没有卖出去？由于这个教学情境与学生们的日常生活紧密相连，他们很快就列出了算式： 　　230-75=155（块） 　　155-7=148（块） 　　正当孩子们为自己精准的计算沾沾自喜时，笔者向学生出示了自己的算式： 　　230-（75+7） 　　=230-82 　　=148（块） 　　反应敏锐的学生马上发现了老师的算式了多了一个小括号，并且计算的第一步是先计算小括号里面的内容。他们积极地进行思考小括号的意义，并与班里师生一起交流、讨论，深刻理解了小括号的意义，不但获得了良好的课堂教学效果，更激发了学生的思维意识，培养了学生的创新能力。 　　二、注重实践，强化学生的思维能力 　　课程标准明确指出，我们教师要重视引导学生在具体的生活实践中理解与学习数学。的确，我们日常生活中琐碎的衣食住行都与数学知识息息相关，买东西要用到加减乘除，建造房子要画出图纸，更有估算、概率、人民币的认识等等，不一而足。故而，我们教师在具体的授课过程中，要紧密联系课堂知识与生活实践，坚持从生活中来，到生活中去的教学理念，提升学生的学习兴趣，强化学生的思维能力。 　　在讲授应用题“相遇问题”时，笔者联系了学生生活中经常遇到的事情：晓航回到家后，发现自己错拿了棒棒的作业本，便打电话给棒棒，相约俩人一起从家出发，在途中碰头。已知他们两家的距离540米，俩人日常的行走速度分别是65米/分，70米/分，求他们的相遇时间。在列出算式：540÷（70+65）之后，笔者刻意向学生强调了题干中的“一起”、“碰头”两个词，组织学生开始思考，如果俩人从家里出发不是“同时”，在路途中由于种种原因没有“相遇”又该是怎样的情况。另外，笔者还向学生补充了“相遇问题”中的“方向”意识，引导学生全面掌握相遇应用题中所涉及到的要素。课堂上，学生们紧密联系实际生活中种种有趣的情形，已然远不满足于解决“同时相向相遇”的问题，将更多的视角伸向不同的出发时间，不同的交通工具，不同的行走方向等特殊情况，大大培养了学生的思维能力与数学素养，为深入推进自主探究教学活动作出了鲜明的注解。 　　三、融会贯通，丰富学生的解题方法 　　数学知识是一个整体，我们在具体的教学活动中，要注意紧密联系各个知识版块，促进学生知识间的融会贯通，引导学生对于同一道题能够从不同的角度、思路、方式方法进行解决，在丰富了学生解题方法的同时，对于他们思维能力的培养也大有裨益，是升华学生创新意识的有效手段。 　　譬如，有这样一道应用题：红光小学准备购置12个篮球，每个篮球72元。购买的过程中，又临时改变了注意，决定先拿出432元买成足球，剩下的钱再买成篮球。剩下的钱还能买几个篮球？在解题的过程中，笔者积极鼓励学生从不