培智学校中、重度智障学生音乐教学方法实践探讨.docVIP

培智学校中、重度智障学生音乐教学方法实践探讨 　　[摘 要]：智障教育属于基础教育的重要组成部分，中、重度智障学生属于我国的弱势群体，在对智障学生的教育中，音乐教育能够开发智障学生的智力，是智障学生成长的重要内容，也是实现特殊教育的重要途径。本文从中、重度智障学生的特征出发，分析音乐教育对于智障学生的重要作用，探讨智障学生的音乐教学方法。 　　[关键词]：智障学生 音乐教学 方法 　　一、中、重度智障学生的特征 　　智障学生指的是因大脑受到器质性损伤或遗传原因导致基因突变而造成的大脑发育不健全，形成认知活动和心理活动的障碍的学生。智障学生的智力活动停留在比同龄学生较低级的阶段，在智障学生的等级分别中，中度智障智商一般为40-54，这类学生经过专门的训练，能够使之形成一定的生活能力，重度智障智商一般为25-39，这类学生即使在专门的训练下，也只能达到一定程度的改善。 　　从生理特征方面来看，大部分智障学生的身体形态，包括身高、体重、身体机能和身体素质等都与一般正常学生大致相同，没有明显的区别，不过也存在着由于智力障碍原因形成的不同而导致的智障学生身体形态差异。从心理特征方面来看，智障学生在智力发展上明显落后于正常学生水平，在知觉上速度缓慢，较正常儿童明显迟钝；在记忆力上，智障学生的记忆力保持能力差，识记速度缓慢，整个记忆过程呈现碎片化和不稳定性；在语言上，智障学生的词汇量小，语言缺乏逻辑性和连贯性，不能明确地表达自己的想法；在思维上，智障学生的判断力较差，思维缺乏逻辑性和全面性，注意力分散；在个性方面，大多数处于消极沮丧或喜怒无常的状态，缺乏对自身的控制能力。从智障学生的特点可以看出，智障学生具有明显的社会行为障碍，因此，对于智障学生的教学训练尤为重要，尤其强调音乐教学。 　　二、音乐教育对于智障学生的重要作用 　　智障学生音乐教学的目的在于对智障学生智力以及适应行为上的缺陷起到一定的补偿作用，争取能够实现智障学生适应正常的社会生活。良好的音乐教学方法，能够使得智障学生在音乐中实现情感变化，使之产生想象力，这个想象的过程是一个再创造的过程，不同音乐教学方式的转换能够把智障学生对于形象事物的认识和对抽象事物的想象进行统一的结合，在听唱中增强人体的节奏感，培养对音乐的兴趣。通过对音乐性质的识别来促进思维能力的发展，提高其动作的协调能力、各种感官的灵敏性等等来对自身和环境有着较大维度的开发，从而到达适应社会的能力。音乐教学方法能够在智障学生的特殊教育过程中，营造一种良好的教育氛围，从而有助于智障学生的身心发展。 　　三、中、重度智障学生的音乐教学方法 　　在制定中、重度智障学生的音乐教学方法时必须与智障学生的实际情况相结合，秉承因材施教的原则，对于中、重度智障儿童而言具有明显的低幼化倾向，这就需要在音乐教学方法中使用大量的直观的教学工具，采取生动活泼的音乐教学活动来让智障学生能够充分的感受音乐，从而达到教学目的。在智障学生的音乐教学中，还要尊重每一位学生，使之享受民族平等的音乐教育，对于不同程度的智障，教师应该采取不同的音乐教学手段，结合智障学生的特点来进行音乐教学。主要有以下几个音乐教学方法： 　　（一）情感教育法 　　在特殊教育中，之所以选择音乐教学方法是因为音乐是具有高度情感艺术的学科，它能够充分调动智障学生的感官情绪进而逐渐完成自我人格的塑造。由于中、重度智障学生的认知水平较低，在情感的形成方面非常迟缓，在音乐教学过程中，首先要从智障学生的节奏训练出发，应选取智障学生熟悉的事物来作为音乐教学节奏的内容，例如模仿动物的叫声、动作等来把握节奏的快慢和强弱。在情感教学法中，还要培养智障学生的内心听觉能力，内心听觉是体验和表现音乐最重要的方面，内心听觉指的是智障学生在音乐节奏变化停顿中穿插的思维形象或默唱，它能够使智障学生保持思想集中状态。由于智障学生的心理上非常敏感，需要他人的肯定和信任，通过音乐欣赏课上的说唱和表演，能够增强智障学生的信心。 　　（二）兴趣培养法 　　在培智学校的音乐教学大纲中明确指出要培养学生的乐观情绪，使之在快乐的环境中改善自身的感知障碍与动作障碍，以弥补心理或生理上的缺陷。因此，在音乐教学过程中要注意转变音乐教学的方式，例如在进行新课时采用童话故事来吸引智障学生的注意力，使学生能在强烈的兴趣支配下积极学唱，或采用音乐游戏的方法，充分调动课堂的学习氛围，使学生能够全身心投入到音乐课堂中。还可以结合图画和乐器等工具进行音乐教学，根据学生学习的歌曲配合精美的教学挂图，能够对智障学生的感官产生刺激，另外，教师还可以利用串铃、木鱼、沙球等小乐器使得学生配合协调教师的弹奏。 　　（三）互动学习法 　　培智学校的目标在于培养智障学生适应社会的能力，所以在音乐教学方法中，互动学习能够起到很好的作用。由于中、重度智障学生的自