培养良好预习习惯,是提高小学语文课堂教学有效途径.docVIP

培养良好预习习惯,是提高小学语文课堂教学有效途径 　　预习是学生自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，也就是自己学习的过程。经过预习，学生的学习习惯、自学能力得到了锻炼，经过预习，学生对课文的内容更熟悉，理解更深入。可是，在实际教学中，很多教师对这个环节都重视不够，平时布置的预习任务也流于形式，过于笼统，或者只限于一些简单的抄写作业。很多学生对预习作业也是应付了事，因此，在课堂的预习反馈中，我们往往会发现：学生大多只是把文中的生字词勾画出来，有的把课文能读得流利，有的甚至连课文都读得结结巴巴，对课文内容更谈不上深入挖掘，针对课文质疑的问题也仅限于表层。更有甚者，借助教辅资料，不经过思考，把认为重要的内容抄在书上，上课时照搬出来，关上书本什么也不知道，根本没达到预习的目的。之前，我对于布置预习工作也思考甚少，但是现在越发感觉到：预习不好，上课很累。特别是高年级的文章长，内容深，涉及的知识面广，特别是有些文章的背景距离学生的现实生活有很大差距。如果课前不认真布置学生预习任务，注重培养良好的预习习惯的话，课堂上将花费很长一段时间去解决一个问题，甚至很多问题不查资料都难以解决。因此，要想提高语文课堂的有效性，得从培养良好的预习习惯开始！ 　　一、预习是课堂教学的关键。 　　提倡学生在课前开展预习，是顺应学生认知发展规律的。老师上课之前，学生自己先预习一下课文，在预习中学生将主动地解决自己能解决的问题，把不懂的问题记下来，在课堂中或课后跟老师、同学一起学习讨论，从而使得课堂上的学习活动达到更有效，具体来说有以下几个方面： 　　第一，预习有助于提高学生的自学能力。 　　预习的过程，实际上就是学生自读自悟的自主学习过程。在科学的思维方法和学习方法指导下，利用各种学习条件和途径，有目的、有计划地主动学习新知识的过程。比如，教学《詹天佑》一课，就可让学生预习时，根据自己对课文的理解，画出居庸关和八达岭两条隧道的施工示意图，并借助“人字形”线路的插图，试当一名解说员，说说火车的走法。最后要求学生查阅、收集铁路建设取得的新成就的资料。比如，要通读或浏览课文，就得默读或速读，遇上生词难字，就要亲自动手去翻翻字词典；对文中涉及到的文史典故就要尝试着去查阅有关书籍获取新知；对难解之处就要圈圈点点以存疑质疑；要纵观全文，就要学着概括段意，编写提纲。可见，这一学生自我求知的过程，就是良好读书习惯养成的过程，就是自学能力培养的过程。而提高学生的自学能力正是语文教学的重要任务之一。因此，“预习”这一环节抓得好，就能有效地提高学生的自学能力，全面提高学生的学习素质。 　　第二，预习提高了课堂学习效率。 　　做好了课前预习这一环节，一篇课文的很多教学内容就可以放在课前，在预习中解决了，课堂上花少量时间检查一下学生的预习情况，教师就可以抓住重点、难点，有的放矢地进行教学，学生通过预习已掌握的教学时一带而过，把更多的时间放在学生课文学习的重点和学生学习的难点上，从而提高课堂效益。 　　第三，预习有利于学生知识的拓展延伸。 　　自主、合作、探究是新课标倡导的学习方式，而探究学习最大的特征就是充分发挥学生的主动性，有了课前的预习，学生课堂上的思考会更深入，会提出更多有价值的问题，在课堂上形成更多的“生成性”内容，让探究学习更深入、更有效。如在学习《珍珠泉》一课是，对课文中提到的珍珠泉的形成，学生部了解原因于是利用课下预习，让学生去查阅相关的资料，了解原因，这样他们不仅学懂了课文，还懂的了在大自然中，不同的地势会出现不同的自然景观。 　　二、方法指导是预习习惯培养的关键所在。 　　1、我认为可以根据学生的年段特点，根据学习语文的特点，循序渐进地指导，逐步养成良好的预习习惯，培养学生的自学能力。 　　针对中高年级学生来说，我认为预习的要求应该有所深入的。除了要求学生课前把课文读熟，把生字词解决，能提出一些不懂的问题，另外应结合课后的思考题让学生在文章的主要内容、写作思路上作一些思考。让学生关注这些思考题，读后想一想，口头做一做。如《月球之谜》的预习作业可以这样设计：1、读正确、流利课文，划出生字词。大体了解课文内容。2、学生课前收集并整理、阅读有关月球奥秘的图文资料。3、学生收集描写月亮的古诗词名句等。4、思考：课文写了哪几方面内容？文中还有哪些在不理解的地方，做上记号。 　　2、理解、积累词语时，注重归类整理 　　每一单元的课文，因为体裁、内容的差异，课文中出现的词语也各具特点。在学生充分地读文之后，理解积累词语并不仅仅只指明白这些词语的意思，理解积累的目的在于学生能准确、自如地运用。因此，在理解积累的同时要“因势利导”――学会归类整理。如学习《孔子》一课时，当出现“风尘仆仆”一词时，就有同学在课堂的预习反馈中向大家介绍：“这是ABCC式的词语，我还知道硕果累累、秋风习习、金