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谈准语言在语文教学中的作用 教师在语文教学中绘声绘色，声情并茂，言传身教，也常常率先垂范，身体力行，陶冶学生情操。“绘声绘色，声情并茂，言传身教”中的“色”“情”“身” 能逼真.传神地表露了老师的心声，是一种无声的语言，也就是所谓的准语音。 准语言是指伴随有声语言进行交际的眼神，身态动作以及语速，声音等。准语言在语文教学中用的恰当，充分，就能达到身情并茂，锦上添花。新课程中的教学观提出：“教学既要关住学科，更关主人，要以人的发展为终极目标。”关住人就是关住每一位学生，关住学生情感生活和情感体验，关住学生的道德生活和人格培养。现代社会以人为本，弘扬个性解放，语文学科要培养学生素养，创新精神，合作意识和开发放的视野，也培养学生表达、交际的能力，所以准语言在语文教学中能弥补有声语言的不足，更能巧妙的表情达意，解释学生内心的秘密所在。 上好语文课有声语言和准语言须并用 传统的教学一有声语言为主，很少研究准语言，以传授知识为目的，为考试而教学，更大程度的制约了人的情感，教师以“满堂灌”“填鸭式”的教学方法教育学生，不顾学生的感受，传声筒似的没有感情的说教，致使语文课“有声”“无色”，有“言传”无“身教”。教师讲得生硬，学生学得呆板，师生思想定格在那样僵死的学习氛围中，唯书本是权威，唯教师是权威，学生随教师左右，没有人文素养和科学素养，更谈不上创新了。学生如在某方面有所创新，但因所谓标准答案二当头一“X”，“就地惩罚”。谁还敢创新呢？ 然而素质教育的推行和实施洗雪了“就地惩罚”的冤屈，教师与学生间不在存在代沟，更没有等级区别，教师也不再高高至上，师生间平等了，师生情感上沟通了，师生可以各抒己见，畅所欲言。教师可用一个眼神，一个手势，表达自己的情感，或赞许，或肯定，或满意，学生乐于接受，容易接受，心领神会，更体现了教师传达信息的技巧，幽默、风趣尽在一抬头，一弯腰之间。语文教学的艺术正体现在伴随有声语言的准语言中，学生被教师的教学风格所吸引，打动，对他产生了爱，也就对语文学科有了兴趣，师生可零距离的接触，相处，民主平等，相互尊重，共同参与到课程变革之中，这都是无声语言所起的巨大力量，这都是准语言与有声语言并用的结果。 传递信息，此时无声胜有声 我们知道，准语言传递信息是自然的，下意识的，是可以透露出发话人的形象、性格特征和内心秘密，表达情感方面，也比有声语言显得更充分，更直接，更神秘。 《红楼梦》第四回中雨村想拿杀人凶犯，门子使眼色不叫他发签。写道：“雨寸心下狐疑，只得停了手”。退堂至密室，令从人退去······这里的“狐疑”采用了准语言表达了雨村的性格，他世故圆滑、诡计多端、刁钻阴险，老奸巨猾。 准语言传递信息，含有丰富的内涵。乐府诗《陌上桑》中描写秦氏好女——罗敷，“行者见罗敷，下担履鬂须；少年见罗敷，脱帽著帩头；耕者忘其犁，锄者忘其锄，来归相怨怒，但做观罗敷。”八句诗形象逼真的烘托出了秀美典雅、楚楚动人的罗敷形象。“捋鬂须”是行人不自觉的动作，表现了对罗敷貌美的赞美。少年脱帽显露帩头，是本能的想显示自己的年轻英俊，以引起罗敷的注意。对罗敷爱慕至深，垂涎欲滴，但罗敷能注意到少年吗？“耕者”、“锄者”、自然包括了各种年龄的人，他们的注意力全被罗敷的超群绝伦的美丽所吸引，所折服，以致忘记了自己的劳作。 准语言的运用，流露的感情是有声语言难以表达的，传递的信息是丰富的。《陌上桑》廖廖2几笔，几个动作活化了一个美女的形象，比起浓墨重彩、大肆渲染要好得多。 林嗣环在《口技》中，描写口技者高超的表演技艺，除点明道具的简单外，还描绘了听众的表情，动作，神态。写出了宾客们“尚能自持”“难以自持”到“不能自持”的心理变化过程，表现了这场精彩的演出对听众具有的巨大吸引力表演效果，烘托了口技着技艺的高超。、 教师在讲课，传递信息时，切不可忽视了准语言的运用，相对于传统教学，新课程中的语文教学强调师生间交往，互动，需要创设一个无声的情境，那就需要语文教师眼传情，眉表意，用准语言表现自己的美感，风度及魅力。有了先声夺人的之势。自然学生会心知肚明，心领神会。如课堂上，教师正讲着课，却见一位同学不专心听讲，呆滞的眼神直盯窗外，教师突然停止上课，微笑着盯着该同学，别的同学也注视着他，这个同学涨红了脸，微微摇着头。教师准语言的使用即提醒了该同学，上课要专心听讲，不可心猿意马，想入非非。同时，从该同学的准语言中得到他对刚才行为表示自责，对老师表示歉意，老师不说一句话，竟收到教育的功效，既不浪费课堂时间，又不伤害师生和气，给该同学挽回面子，这比叫他起，批评几句，要妙得多。 掌握学生，既“察言”“观色” 掌握学生是建立良好的师生关系的前提条件，也是教师教育教学成功的必备因素。师生关系即教育过程中教师与学生之间产生一种人际关系。建立良好的师生关系，教师才能知己知彼，有目的，下意识