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基于我国近十年来教师学习背景下教师有效学习探析 　　作者简介：王静文，研究生，新疆师范大学教育科学学院。 　　（新疆师范大学教育科学学院新疆乌鲁木齐830000） 　　摘要：基于我国近十年来教师学习背景，对教师的有效学习进行了探析。本文罗列了2004年至2014年学者们对教师学习途径提出的研究方法，以年为单位，统计各方法的篇数，基于中国知网，搜索关键是“教师学习”，进行的统计。最后，总结出几种有效学习途径进行再分析。 　　关键词：教师学习;学习途径;有效学习 　　一、近十年我国教师学习的演变概况 　　在学习型组织社会、终身教育理念的背景下，以及课程改革的实施推进，我国有关“教师学习”的话题也开始了研究。有学者把历史上的“教师学习”所出现的形式大致分为：师范教育、教师培训、教师教育。简单来说，师范教育和教师培训分别代表职前教育、在职教育;教师教育则包括职前、在职、继续教育等各种形式。[1]可以看出教师学习的研究领域在扩大，也越来越受到重视。正如泰勒所指出，“未来的在职培训，将不被看作是‘造就’教师，而是帮助、支持和鼓励每个教师发展他自己所看重、所希望增加的教学能力。占指导地位的、被普遍认可的精神，将是把学习本身放在最重要的地位。”[2] 　　从2004年开始，学者们慢慢倾向对教师学习进行研究探讨，大家更关注于从外部支持和教师自身两方面提出教师学习的途径。本文所指的途径包括外部支持条件研究和内部机制研究的一系列方法与策略。 　　二、近十年教师学习途径的分析 　　十年来，关于教师学习的途径方式越来越多，本文罗列了2004年至2012年学者们对教师学习途径提出的研究方法，以年为单位，统计各方法的篇数，基于中国知网，搜索关键是“教师学习”，进行的统计。 　　表1有关“教师学习”形式的数据统计 　　在表中，我们可以看出随着时间的推移，教师学习途径的方式越来越多。其中，我们得出了一些结论：由外部支持的研究向内部机制的研究转变，教师的学习正在从被动学习转向主动的学习;提出了比较新颖的途径，比如生态取向的教师学习和较为流行的移动学习;从数字的显示情况可以发现有关“学习共同体”的研究很多。在这一系列的途径的提出，我们不禁要问，这些方法是否有效，哪些有效的教师学习更加有助于教师的专业发展。 　　三、教师有效学习途径的总结分析 　　有学者认为，教师的有效学习是一种主动探究的过程。教师的有效学习，是书本知识与实践知识相结合，他人经验与自我经验相结合的过程;教师自我反思是主我对客我的观察与分析，其反身性是指教师以自身作为思考对象;教师的有效学习是一种协同发展的过程。[32]从这里我们看出教师学习的核心点在于“自身”的“造化”。简单地说，不能机械地“硬塞”给教师学习内容，而要“擦亮”教师内需学习的一扇窗，“打开”教师广泛学习的一道门，提供教师一个学习的世界[4]。通过对近十年教师学习途径的分析，进一步提取出几种有效的学习途径进行分析。 　　（一）校本教师教育 　　所谓“校本”，即“以校为本”的意思。基于学校，在学校中，以一线教育工作者为主体，就教育教学所存在的突出问题，通过一定的研究程序取得研究成果，并直接用于学校的教育教学，从而提高中小学教学质量以及教师的专业化水平的研究活动。过去的师范教育可以使教师足以应付终身从事一门课程教学的工作，但其教师的专业发展也在工作几年之后逐渐走下坡路。[5]这个时候，校本教师教育就起到了重要的作用，通过教师们在教学中表现出来的具体问题，具体对待并有效地进行解决，大大提升了教师们的专业发展。 　　（二）构建教师学习型组织 　　学习型组织这一概念主要来自于管理学者彼得?圣吉，他在其著作《学习型组织的艺术与实践》中提出了学习型组织所需的五项修炼。在教师中构建学习型组织，是希望老师在工作中学习，在学习中工作，让学习成为工作新的形式。在学校，则是基于教研组、学习小组为单位的团体学习形式。教师在团体学习过程中分享各自的教学经验，围绕特定的专题开展学习，针对部分突出问题进行系统解决。教师彼此之间进行沟通、交流，互增友谊，实现尊重与认同。在团体中共同进步，成长，超越自己，更重要的是进行了有效学习。 　　（三）教师学习共同体研究 　　“学习共同体”是指一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。教师当中，可以基于各种各样的形式组成学习共同体。在文献查找中，发现进十年的有关学习共同体的研究如雨后春笋般的涌现出来。在国外，学习共同体的研究要早于国内，而且实践中也取得了显著地成绩。基于借鉴国外的经验，我们国家的研究也有了很大的发展，经过多年的实践，尤其在内地很多学校，成为了教师教育发展的有