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关于体育教学评价发展趋势研究 　　中图分类号：G807.4 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2013）10-0000-01 　　体育教学评价是当今教育评价研究领域中一个十分重要的内容。随着社会、经济、教育的发展和文化形态的变革，身心全面发展以成为人们追求的主要目标。由于人们生活观念的变化，人们的追求逐渐由量的阶段，进入追求质的阶段。为了迎接21世纪国际教育的改革浪潮，进一步提高我国教育事业的质量，我国素质教育的也逐步走入高潮。伴随着各项改革举措的深入实施中，越来越多的人认识到中学体育教学质量是素质教育实施的重要保障之一。体育课教学评价是对体育课教学取得效果的好坏的一个评价，它是整个学校体育工作的中心，是实现素质教育的重要突破口。但是，由于长期受到以追求分数和升学率为主要目标的应试教育的严重干扰，在素质教育理念的带动下贯彻和落实中学体育教学的思想和行动受到了一定程度的制约。作为促进体育教学发展乃至实现应试教育向素质教育的全面转型的根本动力，改革传统的体育教学评价制度，构建一套完整的、科学的、符合素质教育要求的中学体育教学评价体系理已迫在眉睫。另一方面，国务院和教育部于2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中也强调了教学评价改革在新一轮基础教育课程改革中的重要地位和急迫性。由此可见，如何科学有效地进行中学体育教学评价改革，建立适应现代教育理念的体育教学评价制度是我国体育与健康课程改革目前需要认真探索和亟待解决的主要任务。 　　1.体育教学评价概念的研究 　　人物对体育教学评价概念的表述 　　周登嵩、姚蕾[1]是一般教学评价在体育学科的具体运用，它是依据一定的体育教学目标及其有关的标准，对整个体育教学过程进行系统的调查，并评定其价值和优缺点以求改进的过程。 　　樊临虎[2]是根据体育教学目标，运用一切可行的评价技术手段对体育教学过程及其效果进行测量，并予以价值判定的过程。 　　毛振明[3]是依据体育教学目标和体育教学原则，对体育的教与学的过程及其结果进行的价值判断和量评工作。 　　孙立海[4]通过体育教学这一固有特性，达到体育教学目标，满足社会发展的需要及受教育者个体的发展要求。 　　李小刚[5]利用教育评价的理论和技术对教学过程及其结果是否达到一定质量要求所做出的价值判断。 　　2.体育教学评价的发展趋势研究 　　在传统的评价中，测验通常在教学结束后对学习结果进行检查，测验与评价在很大程度上是相互脱离的。但实际上，教师的教、学生的学与评价之间是紧密联系、相互促进的。 　　2.1 以人本主义个性发展成为评价改革的主体思想 　　“体育教学评价模式单一，不利于评价功能发挥，甚至还可能导致教条主义。长期以来我国体育教学评价大都推行着制订体育指标――分配权重――评价量化――计算结果的模式，此局面必须改变”。[6]不同教学对象要有不同的教学目标，不同的评价目的必须有不同的评价方法，具体情况要具体对待，这是教学评价工作的需要，对健康来说，今天的健康成绩并不能表明一个人将会永远健康，一个学生具有良好的遗传基因，在体育学习中运用很少的努力便会取得优异的成绩，而他的某个同学可能由于先天体能不足，尽管做了巨大努力，但成绩仍然很差，从长远来看，假如前者缺乏锻炼很可能变成大腹便便，疾病缠身，而后者由于坚持锻炼，则可能一生健康。因此，肯定进步，奖励努力行为应是体育教学评价追求的目标。 　　2.2 由单一内容评价向多元内容评价转变 　　国外一些发达国家自20世纪90年代以来，逐渐开始普遍重视综合性的体育学习情况。美国最佳体适能教育计划的评价内容包括身体活动的态度、健康概念知识的掌握、健康测试、身体活动的努力水平、竞技技能的应用，给予身体活动的态度部分最大的权重。日本对学生体育学习的评价内容包括关心、意欲、态度、思考、判断、技能、表现、知识运用和理解等方面，并将关心、意欲和态度放在评价内容的首要位置。加拿大健康与体育的学习评价内容包括概念理解、运动技能、积极参与、必备知识的应用交流和思维和质询等[7]。 　　2.3 终结性评价与过程性评价想结合 　　姚蕾，杨铁黎[8]（2004）指出：“过程性评价由于重视发挥评价的反馈功能，通过采用各种评价方法和工具，经常对学生学习进行评估，并将结果及时反馈给学生，因而能够实现对教学和学习的有效控制”。目前，“美、日等国体育教学已经普遍采用的过程性评价，从终结性评价向过程性评价转移是我国体育教学评价的必然选择”。 　　2.4主观性与客观性相结合的思想 　　随着美、日两国学校体育教学目标转向终身体育以及人们对运动，对人身心发展作用的认识不断加深，两国学者普遍认识到定量的客观评价虽然重要，但不能全面反映体育教学目标的达成情况，不能很好的说明学生态度和社会性发展的效果，认为在进行客观评价的同时，仍有必要进行一