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内化提升高校德育实效性关键环节 　　【摘 要】当前高校德育实践效果不尽如人意的一个重要原因就是内化不足，内化是德育过程不可忽视的重要环节，德育的效果是以内化水平来标志和衡量的。文章立足于德育过程的内化环节，深入阐释了内化与德育的内在联系以及内化在提高德育实效性中的积极作用，并探索了促进德育内化的策略。 　　【关键词】内化；德育实效性；关键环节 　　德育是教育者培养受教育者品德的活动，是包含思想教育、政治教育、法纪教育、道德教育及心理教育的综合教育体系。德育实效性就是指德育预期目标的达到程度，是外在的社会道德规范转化为个体内在道德品质的程度，内化正是社会道德转化为个体道德的过程，因此，内化效果的好坏直接影响德育目标的实现。内化的效果好，则德育的实效性就强，我们现阶段的德育实践效果不尽如人意的一个重要原因就是内化不足，内化是德育过程不可忽视的重要环节。德育的过程与内化的过程是同步进行且辩证统一的，一切教育方法只有通过内化才能发挥其最大的效果，一切教育内容只有通过内化才能获得其道德价值。在一定的教育环境中，受教育者只有接受和整合外部的教育内容，促进其成为自身的新构成并积极外化为行为，德育才真正具有实效。因此，德育的效果与内化的程度密切相关，内化是不同忽视的重要过程。 　　一、内化是学校德育的内涵要求 　　德育过程是一种主体性的自主建构过程。德育过程的主体性是教育者的主体性、受教育者的主体性及德育活动的主体性有机构成的复杂整体，而受教育者和教育者主体性的提高是德育过程的最终目的。由“社会要我这样做”转变成“我要这样做”，由他律变成自律，这是一个积极主动的建构过程，是主体性人格提升的过程。富有实效的德育过程必然要有主体主观能动性的渗透与参与，必须要通过自主建构形成稳定的德性，也只有通过受教育者主观认同及内在的自组织过程形成的个体思想品德，才对个体具有约束力，个体才能自觉的践行，德育是一个价值引导与自主建构相统一的过程。 　　德育过程是一种实践性的动态变化过程。德育过程是一种活动过程，是德育活动展开、运行和发展的流程。从具体的德育过程看，知道为智，体道为德，思想品德的形成不是知识的直接结果，知识不等于品德，个体思想品德的形成是在具体的实践活动中主客体相互作用的结果，同时受外在实践环境的影响并最终成为实践活动的一部分，因此，受教育者在不断的实践和体验中，对内在整合的新内容、新思想、新观念等进行反复的验证、体认与强化，并最终形成稳定的新体系。 　　德育过程是一种系统性的信息传递过程。德育过程的基本要素的相互作用本身就是一个系统整体，受德育环境的影响，德育过程是大量信息输入和输出的有机过程，外在社会道德规范经教育者传递给受教育者，与受教育者内在的道德架构产生冲击与整合，进而碰撞产生新的道德认知和道德体验，其外化行为又会进一步作用和影响德育环境。因此，德育环境、德育主体、德育内容之间是复杂的系统要素的相互作用，德育过程的运行机制需要遵循系统观和整体观，这样才能保证信息传递过程的流畅和德育效果的良好呈现。 　　从学校德育过程的内涵看，除了让大学生在认知上认识到道德要求的正确性和重要性以外，要从内在情感上接受，让外在的道德要求介入主体的内心，形成正确的道德行为动机和道德意志，在各种情境下都能够按道德要求实施道德行为，因此，德育过程中大学生对德育内容的消化吸收即德育内化是促进高校德育实效性的关键环节。 　　二、内化在促进德育实效性中的积极意义 　　“内化即对象的心理化，实践行为的意识化，实体的主体化，也是心理的对象化”。心理学上一般将内化定义为“使某种世界的外部样式，如外部文化结构、社会需要、道德意识的交往方式、实践价值等转化为个体内在的精神生活，并使关于外部世界的内在表象对个体的思想和行为产生影响的过程”。如对于“科学发展观”的学习，学生由不知到知，由不懂到懂，外部事物转化为内部思维，就是一个内化的过程。综上所述，德育的内化就是“个人真正接受社会发展所要求的思想、观念、规范，并将其纳入自己的态度体系，变成自己意识体系的有机组成部分，成为支配、控制自己思想、情感、行为的内在力量的过程”。 　　（一）内化是尊重大学生主体能动性的内在要求 　　大学生德育过程的主体能动性主要体现在：有自己的道德需要；有内在的道德目标；主动同化外界的教育影响，创造性地理解、吸收和整合教育内容；以社会倡导的德育要求为依据，建立符合自身认知结构、情感结构、意志结构的道德价值体系；能积极参与德育活动，按照德育要求塑造自己，自觉地付诸实际行动；能反作用于教育者，以自身的思想、情感、意志、行为等制约教育者的教育活动；能够进行自我教育，对社会生活中存在的各种正确与错误的思想观念有进行道德判断的意识，发展自身的理性评价能力，具有积极认识和改造思想世界的主观能动性。而这些能动性的发挥是德育