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农村中学高中学困生转化策略浅谈 　　摘 要：本文首先对农村中学高中学困生进行概况描述，说明学困生产生的原因并阐明转化学困生的重要意义，接着从实际案例出发列举了四种转化学困生的策略，最后对学困生转化效果进行了总结。希望本研究能够为农村高中学困生的转化工作提供帮助，也能够为农村高中教学质量的提高提供建议。 　　关键词：农村中学；高中学生；学困生转化 　　引言：农村中学教育比之城市中学教育在教师教学水平、学生基础素质和学校环境条件各方面都处于弱势，即便农村中学教育已经被提到我国中学教育改革的重点内容中，但农村中学，尤其是高中，学困生的存在和学困生的增多仍给农村中学教育的发展带来阻碍，转化学困生仍是农村中学教育中的重点工作。 　　1.农村中学高中学困生概述 　　农村中学高中学困生是就读于农村高中，在学习中感到困难的学生，学困生在课堂表现和学业表现上有很高的一致性。在课堂上，学困生要么就是调皮捣蛋，要么就是对教师讲课充耳不闻，自己在做自己的事情，即使是专心听讲，也形同“鸭子听雷”。 　　农村中学高中学困生产生的原因比较复杂，但其中以学生自身的心理因素最为主要，这些心理因素包括学习的动机、对学习的态度、行为习惯和学生在学习过程中产生的情绪情感反应。 　　2.农村中学高中学困生的转化策略实践 　　2.1提高学生的学习动机 　　学困生的学习需要受到学习诱因的影响，即学习目标设定会影响学生学习需要满足的状态。以学生的成就感需要达成为例，如果学习目标能够符合学生能力水平，学生学习起来不觉得困难，那么学习的成就需要就能够得到满足，学困生的成就需要如能得到满足，将大大改善他们对学习的兴趣和学习情绪。因此，教师应该合理设计教学内容，为学困生提供展现自己的平台，例如，在语文教学的写作板块中，将写作任务进行区分性的布置：第一，给定作文题目，要求学生独立完成作文；第二，给定作文的模板，即一些关键词汇或者谚语，如，请学生根据模板提示完成作文；第三，给出语文作文的大纲，请学生根据提纲来谈生活中的那些柴米油盐的温馨琐事，再在此基础上整理写成文章。即使是学困生，也很容易根据第三个阶段的解决问题方式完成学习任务。这样的内容设计使学困生能够找到适合的学习目标，并获得学习成就感。 　　2.2培养学生的学习态度 　　学困生对高中学习的认知存在狭隘的问题，认为学习只是为了应对高考，他们中的一些甚至对高考早已失去了耐心和信心。这种对学习本身缺乏兴趣的学习态度需要教师通过不同教学方法的使用进行改善。例如，在教学中使用任务教学法，将教学的内容设计成符合学生兴趣和爱好的的任务，如与他们平时的见闻相关，或与他们的未来愿望相关的，教师可以将学生分成几个小组，每个小组选择一名成员发表与学习内容有关系的那些来源于他们本身意愿的见解。也许学困生对教材不感兴趣，但是会对他们喜欢的事物感兴趣，那么学困生就能够对小组内成员的合作解决问题活动提供帮助，如为组员查找资料等。在完成任务的过程中，学困生会认识到，通过合作的方式完成学习任务，自己能够在同伴中找到自己的位置，学习本身与自己的兴趣爱好有很大的相关，因此也改变了对高中学习的认知。 　　2.3培养学生形成良好的行为习惯 　　“明天会是新的一天”，但是很多人却都活在昨天的惯性里。习惯是日积月累的行为养成的，也是可以改变的，习惯一经形成就具有稳定性，成为一种自动化行为，良好的习惯使人受益终身。在班里多以守纪较好的同学为例子，大张旗鼓进行表扬，这是所谓的“榜样引路”，也可以举一些违纪违规带来不良后果的例子，这是所谓的“警钟长鸣”。对于平时那些行为不归范的学生，如：经常要迟到的学生、经常在课堂上不专心听讲的学生、经常要不按时完成作业的学生、经常要打架斗殴的学生，如果他们稍有进步，作为班主任要及时地表扬这类学生，也要及时地与其家长沟通告知其孩子在学校的表现、进步，以便取得家长的配合。在学校和家庭这两大环境中，老师和家长地教育目标要统一，同时也要努力地为学生创造进步的机会和及时地表扬他们的进步行为，这些有不良行为习惯的学生就会逐渐地纠正他们的行为，从而形成一种良好的习惯。 　　2.4针对学困原因实施心理教育 　　除了在教学过程中注意对学困生进行学习动机、学习态度和行为习惯方面的转化，作为班主任的高中教师还应该注意观察学困生的归因特点，找出学困生在归因方面的问题，实施心理教育进行转化。一般来讲，极端内在归因的学生是因为自卑而对学习产生压力，极端的外在归因的学生因为长期受到父母或同学的指责和批评而对学习产生反感，那么班主任就应该针对学生的这些情绪反应实施心理教育。如，某学生平时因为缺少父母陪伴觉得寂寞，上课玩手机“打发无聊”而影响了课堂纪律，被任课教师批评之后送到了班主任办公室，班主任不应该马上对学生进行严厉的批评和指责，以免学生背负上“差生”的标签，而是应该温和