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农村小学数学教学回归生活探究研究报告 　　摘 要：通过研究，课题组完善了教材中的部分教学内容与生活脱节的问题，解决了学生学习数学由枯燥到有兴趣、由被动到主动构建知识的过程。教师能积极创设愉悦性的课堂情景引发学生学习数学的兴趣，使课堂变得不再枯燥、乏味。课堂得到民主、健康、和谐的发展，师生关系和谐融洽。数学教学回归生活成了最精髓的文化。 　　关键词：小学数学；回归生活；探究 　　1.课题缘由 　　陶行知说：“教育不通过生活是没有用的，需要生活的教育，用生活来教育，为生我们要努力把数学教材内容和现实生活实际相结合来设计数学教学内容，通过创设生活情境，使数学教学与生活紧密联系。让学生感受到我们所学的数学知识和方法于现实生活是有用的，让学生体验到数学来源于生活又应用于生活。 　　1.1研究背景 　　1.1.1教材方面来看：目前，使用的小学数学教材部分内容与学生生活实际相脱离，缺乏对学生“生活世界”的关注，学生对数学缺乏兴趣，缺乏良好的数感。 　　1.1.2教师发展方面看：（1）当前农村教师教育教学理论水平普遍不高，缺少前瞻性和可持续性，理论水平不高，教师的新课程理念学习较少，教育教学思想和观念急需转变。 　　（2）农村教师的教育教学方式普遍单一、陈旧，课堂教学缺乏对学生“生活世界”的关注，学生对数学缺乏兴趣。继承传统性的东西太多，教学方法没有创新，不了解当代孩子对新事物的认知水平和接受能力。 　　1.1.3学生方面来看：由于农村学校的发展还不完全适应教师和学生的发展要求，因此，相对就会制约教师和学生的发展。学生学习没有兴趣，学习数学就会感到枯燥乏味、晦涩难懂。由于在教学中，缺少新颖的教学方法、缺少直观的演示和学生亲身的体验，学生学习就会感觉困难和吃力。 　　1.2研究目的与价值 　　鉴于此，我们课题组希望于通过进行“数学教学回归生活化研究”，建立学生“知识世界”和“生活世界”的桥梁，把生活中的数学原型生动地展现在课堂中，使学生眼中的数学富有情感、贴近生活、具有活力。目的在于通过研究完善教材中与生活脱节的知识点，解决孩子们学习数学枯燥、乏味的状态。 　　1.2.1研究的假设：通过分析教材，采用与生活实际相结合的手段，大量的引入生活原型，使教师的预设和学生的生活生成紧密结合，达到比较和谐的课堂教学效果，从而促使学生愉快的学习数学，积极建构知识网络。师生共同建构起数学源自生活（采撷现象）――课堂（建构）――回到生活（运用）。 　　1.2.2研究的意义。增强学生学习数学的兴趣，提高教师科研水平，促进课堂数学教学回归生活的文化氛围。 　　2.问题归因 　　农村教师“原生态”的小学数学课堂教学状况不容乐观：课堂教学内容与学生生活实际脱离，缺乏对学生“生活世界”的关注，难以体现学生现实生活意义和生命价值；教学也忽视了“数学来源于生活”，不注重从现实出发，不从学生的生活实际出发选择教学内容，再加上农村的生活环境和城镇的生活环境差距较大，从而造成了“知识”与“生活”脱节，“学习”与“服务”脱节，学生对课本上的知识毫无兴趣，学起来枯燥无味，综上所述，我们从以下两方面入手。 　　2.1通过研究解决了教材中的部分教学内容与生活脱节的问题。 　　2.2通过研究解决了学生学习数学由枯燥到有兴趣、由被动到主动构建知识的问题。 　　在现实教学中，不结合实际生活情景和学生已有的生活经验，单纯从知识技能出发，例如：在教学《人民币的认识》一课中，就知识讲知识，让学生死记硬背，1元=10角，1角=10分等知识，反复强化训练，学生在这一过程中，被动参与，造成学生学习积极性不高，不利于学生的长效发展。 　　3.对策建议 　　3.1研究方法： 　　3.1.1实物展示法：在实际教学中，为了使学生得到生活素材，教师应大量展示实物给学生。 　　3.1.2自然实验法：应在实际教学情境中进行。 　　3.1.3行动研究法：在研究过程中根据需要，调整方案，组织实施； 　　3.1.4对比法：通过实验前和实验后的比较，总结出实验的成果； 　　3.1.5问卷调查法：通过问卷调查，了解学生实验前、实验中、实验后的能力发展水平； 　　3.1.5文献资料法：在研究过程中，参阅国内外相关资料和实际研究相结合，形成文献资料。 　　3.2对策 　　把生活中数学原型引进课堂，让学生发现数学问题，并通过已有的知识经验解决问题：根据教学内容，我们还设计了数学活动课，让学生在活动中学习数学，掌握数学知识；编制数学游戏，让学生在游戏中增长数学知识；带领学生走出教室，进入社会的大家庭，让学生亲身体验数学就在自己的身边，并通过直接经验解决身边的数学问题。 　　我们依据小学数学新课程标准、大众数学教育理论、建构主义理论和生活教育理论，以研究教师在教学活动中如何收集丰富多彩的生活原型和指导学生如何采集生活原型为基础，建立形象具