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反思教学法在小学思想品德教学中应用 　　摘 要：反思是一种有思考的学习，是一种有理性的总结。作为一名初中思想品德教师，要成为学习型教师，使自己的课堂具有新鲜血液，不断提高课堂教学的有效性，就应养成反思总结的好习惯。本文主要探讨反思教学法在初中思想品德教学中的应用。 　　关键词：反思教学法；初中思想品德；教学 　　“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句至理名言对我们的教育教学也有着深刻的指导意义。我们比较重视课堂教学前的准备，却往往忽略课后的反思和总结。教师能及时总结和反思课堂上的得与失，恰恰就是找到再一次上好课的根源；相反，不及时反思或反思不到位，往往会失去良好的教学反馈资源[1]。思想品德课教学主要是培养小学生的道德情感。人对于美好的事物都有一种倾向性，在教育过程中，需要把抽象的美和善的思想形象地展现给学生，使学生树立正确的道德意识和信念，规范学生的道德行为。 　　1.案例分析 　　思想品德课教学，一定要紧密联系学生身在其中的鲜活的生活与思想，从学生的生活经验出发，来引领学生的品德，避免过于成人化和儿童化的倾向。例如在思想品德课教学中，教师提供的事例和情境主要是某交警大队副队长以身殉职、毛驴和甘草、小鳄鱼的故事、苏格拉底的故事，当然也还有其他如同龄人的心灵独白等。我就觉得这种“选择”的引导，明显地脱离了学生真实的生活。因为，有的是成人的生活，有的是前人的生活，有的是动物的“生活”。当然，并非这些事例和情境本身不好，只是学生不能或不容易“进入”其中。思想品德课教学，就是要不断地叩响学生的内心世界这面“鼓”，不以学生的实际生活为基础。当然，教学回归到学生的生活，应该是尽可能回归到一种有较高层次的好的生活，因为学生正在成长；而且也应该尽可能回归到学生新的生活，因为小学学生的生活范围正在由学校、家庭向社会甚至公共生活扩展，其交往也在由同学、玩伴，向朋友、伙伴甚至不相识的人发展。因此，《课程标准》指出：“在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。” 　　总之，要上好一堂小学的思想品德课，牵涉到教师的理念和智慧，牵涉到文本的内容和质量，牵涉到学生的生活与学力，非常复杂，也的确不易。学生一旦认识到教育的意义和重要性时，他们就会以主人翁的态度将教育要求变为自我的需要，并在这种自我需要的驱动下变成自己的学习行为。教育者要充分认识到学生这种主观能动性的重要性，而不是忽视甚至压抑学生的主观能动性，这就要求思想品德教师在教学中必须从学生的主体地位出发来确定教学目标、设计教学方法、选择教学方法，引导学生自己选择自己的方向，参与发现自己的学习资源，阐述自己的问题，决定自己的行动路线，通过教师的启发、点拨、诱导，使学生的学习积极性得到充分发挥，从而促进学生创新思维和创新能力的形成和发展。激发学生的探索欲望，为学生提供一个用自己的头脑获得知识的过程，让学生独立思考，大胆质疑、大胆假设、大胆猜测、大胆想象，通过感知、理解、评价、应用所学知识，尽可能地尝试解决新问题。这样，学生的创新思维和问题解决能力都会得到相应的提高和有效的培养[2]。 　　2.反思教学法在小学思想品德教学中的应用策略 　　根据以上课后反思案例的分析可知，课后反思要有效，必须及时记录教学中的“得”与“失”，并且能从“得”中提升有价值的经验，从“失”中分析原因，找到策略。那么，如何及时写好课后反思，促进自己的教学研究呢？ 　　2.1明确课后反思的意义 　　不能把写课后反思看成应付工作的一项差事。教师的教育智慧和驾驭课堂教学的能力除了来自教育理论的指导外，更多的则来自于对自身长期教学实践的反思，在反思中慢慢积累个性化的经验，在反思中形成教育智慧。“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思则可能成为名师。”华师大叶澜教授说的这句话充分点明了记录课后反思的重要性[3]。 　　2.2掌握课后反思的基本原则 　　（1）及时性原则。这是写课后反思的重要原则，每当上完一节课，要及时记录课堂中值得自己反思的方面；否则，随着时间的推移，课堂教学的记忆会逐渐模糊，这样写下来的课后反思不够恰当。 　　（2）真实性原则。在教学研究中真实记录自己的教学反思过程和教学效果，书写可长可短，绝不写空话、套话，更不能写假话，否则其反思就无意义可谈。 　　（3）针对性性原则。教师最好有自己的课题研究，针对自己研究的问题进行深刻的反思，收集第一手资料，确定研究问题的策略[4]。 　　课堂教学要有理论知识的支持和先进教育理念的指导。教师要善于思考课堂教学过程，在思考中论证或修正着某种理论，这种理论又去指导新的教学实践，这样循环往复以至无穷。善思考的习惯一旦形成，教师将逐渐走上专业化成