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反思职业教育中职业教育 　　摘 要：我国目前在大力发展职业教育，积极进行职业教育改革，希望建立现代职业教育体系，其中，学生对于自身职业生涯的认识是受重视程度比较低的一块短板。从劳动观念来讲，社会普遍对职业教育认知的深度和广度不够；从师资力量来讲，提倡建设的双师型队伍不易到位；从学校提供的职业生涯相关的教育来看，收效微小。从不同方面促进职业教育中的职业教育提升，是打造现代职业教育体系的重要助力。 　　关键词：职业教育 劳动观念 双师 职业生涯规划 　　2005年，中央文件《国务院关于大力发展职业教育的决定》中就明确提出：“大力发展职业教育，加快人力资源开发，是落实科教兴国战略和人才强国战略，推进我国走新型工业化道路、解决“三农”问题、促进就业再就业的重大举措；是全面提高国民素质，把我国巨大人口压力转化为人力资源优势，提升我国综合国力、构建和谐社会的重要途径。”职业教育发展事关经济发展方式转变与社会和谐，在今年的两会上，职业教育也是广受大家关注的一个话题。目前，对职业教育方方面面的讨论主要集中在如何直接或间接提高学生的职业技术能力上，而对学生自身对于职业的认识方面，却没有展开充分的讨论。[1] 　　“外因通过内因起作用”，个体的主观能动性是根本，如果学生自身无法建立对职业教育的健康认识和科学理念，那将会对整个现代职业教育体系的发展构成严重的短板效应。或者再打个比方，如果不能使蝌蚪树立正确成长的意识，不论青蛙母亲如何跟蝌蚪宝宝讲岸上的风光，或者蜻蜓阿姨、乌龟叔叔如何教导，蝌蚪都无法体会，也不会去追求。 　　换句话讲，职业教育中的“职业教育”非常重要，而这个狭义的职业教育发展，受到很多因素的制约，这里分为如下三方面展开分析。 　　一、社会的劳动观念 　　众所周知，德国的高中阶段教育，有三分之二是职业教育，三分之一是普通高中教育，也就是说德国作为发达国家，三分之二的人是通过接受高中阶段的职业教育走向社会的；在以教育为主要资产的瑞士，每年超过三分之二的初中毕业生进入中等职业学校，90%至95%的中等职业学校毕业生直接就业。在发达国家，尤其是德国、瑞士、日本这样的国家，可以说是因为职业教育的发达，才有了国家的繁荣富强，才使得经过职业教育走向社会的人得到尊重，使得劳动本身得到尊重，从而进一步促进了职业教育的发展。但现在的问题是如何可以使发展中的中国的职业教育得到大力提升，除了大大小小制度的推进，也就需要改进劳动观念。 　　虽然一般劳动都包含体力劳动和脑力劳动，劳动本无贵贱，但今天的中国社会中，大部分人还是对蓝领的劳动有所歧视，认为办公室的工作难免比车间的工作高级，甚至就算高级蓝领收入多、贡献大，也依然免不了被小看，而且从业人员自己也可能认同这种观念。虽然社会存在决定社会意识，但直接改变个体的思想观念也是非常重要的，否则就谈不上任何改变。 　　这就要求我国的职业技术教育院校自身重视学生职业发展方面的教育，教育学生拥有正确的劳动观念。两千多年前的古老文本《道德经》就明确道出：“高以下为基，贵以贱为本。”首先不能歧视任何劳动；其次，接受了职业教育但却没有取得如意的未来，可能不是因为职业教育本身不指向光明的未来，是因为大家的劳动观念有问题，继而对职业生涯有不合理的幻想和规划才导致的。这就需要讨论师资力量的建设。[2] 　　二、名副其实的双师型队伍 　　目前，有的学者将“双师型”概括为两种：一是“双职称型”，即教师在获得教师系列职称外还需要取得另一职称；二是“双素质型”，即教师既要具备理论教学的素质，也应具备实践教学的素质。 　　不论采取何种衡量能力的标准，可以笼统概括为从事职业教育的教师应该兼具理论能力和实践能力，尤其是后者，最好有相关行业的从业经历，否则很难了解当代工业日新月异的发展前沿，因此也很难了解行业内职业生涯发展规划的真实内涵，教育起学生来往往与现实脱节，甚至错误地指导学生理解即将从事的职业。 　　这就需要职业教育录用教师的体系发生重大转变，不光是在学历、职称、证书上要求，而且更应该在工作经历和实操能力上要求，至少要在这个方面有所补充。 　　三、学生自身条件 　　仅仅从教师自身条件来要求也是不够的，教育讲究因地制宜、因材施教。以高等职业技术教育为例。2013年，高等职业学校招生318万，其中143万是通过非高考形式录取的。2013年4月，教育部印发了《关于积极推进高等职业教育考试招生制度改革的指导意见》，提出了高等职业学校招生有六种途径：一是传统的高考；二是高等职业院校单独招生；三是对口招生，如中职毕业生的招生；四是面向技能拔尖人才的招生；五是综合评价招生，主要用高中阶段的学业水平考试成绩，加上职业倾向性测试来录取；六是面向初中毕业生的中高职长学制，也就是五年一贯制的招生。 　　传统高考是最重要的招生方式，高职院校的学生大多来自高考成绩不