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启发性模式在小学数学课堂教学中运用 　　摘 要：启发是教学过程中的重要环节。教学过程的进展，在很多情况下是靠启发进行的。启发是指教师根据教学的规律和学生的发展特点与需要，适时而巧妙地给学生以启迪、开导、点拨，帮助他们独立思考。本文列举小学数学教学中常用的启发方法，谈点做法和体会。 　　关键词：小学数学；教学；启发性；模式 　　无论是用算术方法还是用方程的思维方式来解决问题，都是以四则运算和一些数量关系为基础，都需要从问题中抽象出数量的关系，因此，它们之间是相互联系，相互依存的，前者是后者的基础，后者是前者的发展[1]。但是，在没有学习列方程解决问题之前，我们的教学常常将它们割裂开来，只讲算术方法，没有让学生理解方程的思维方式。这样，学生就慢慢地习惯了用算术方法来思考问题。在这种思维定势的干扰下，再引导学生用方程的思维方式来解决问题，思路就难以形成和畅通。 　　一、小学数学传统教学模式的缺陷 　　1.小学数学的例题会让学生无法联系到实际生活中 　　在针对“当你选的例题与小学生身边的实际生活相关吗？”通过调查，23%的小学数学教师选择相关，其余的则选择基本不相关或完全不相关。因此，从这就可以看出教师在备课上并没有从小学生的角度来进行课堂内容的组织，这样在讲课时，一是不能吸引学生的注意力，二是让小学生无法联系到实际生活中，会让小学生很验证消化所讲的知识点[2]。 　　2.教学模式比较单一，学生学习兴趣不高 　　新课改一直强调的就是课堂的气氛要有节有制，既不能太活泼，也不能太沉闷。大部分小学数学教师基本都是采用传统的教学模式，在课堂上也只是简单地采用问答形式学生参与到课堂教学中，并没有让学生进行相互讨论和相互协作，来解决问题。学生在学习的过程中一直都是处于“被动状态”。例如，小学教师在讲解乘法口诀时，只是让学生正背，倒背，就这样死记硬背，这种教学效果是比较失效的，因为学生并没有真正理解乘法口诀中的奥秘。这种教学方法显然是过时了的，如何真正地让小学生真正“学习”起来是小学数学教师要思考的问题。 　　二、启发性模式在小学教学课堂教学中的运用 　　1、让学生动手操作实践，发展探究能力 　　传统的课堂教学，往往是教师讲、学生听，教师用教具展示，学生看，这对学生来说，思维和探究能力在一定程度上受到限制，没有主动参与探究的机会。小学生数学学习是与动手操作活动分不开的，重视动手操作，是培养学生数学探究能力有效途径之一。小学生处于儿童阶段，属于感性思维，对具体形象的认知比较感兴趣，而数学学习比较抽象，有很强的逻辑性，一味地进行记忆会让学生感到困难。因此，让学生动手操作，能增加他们对数学知识的理解，建立起形和数的关系，发展思维能力。学生在画一画、拼一拼、剪一剪等活动中发展智力，手脑并用，为学生从感性认识上升到理性认识打下坚实的基础[3]。 　　2、让学生多发言表达，落实探究结果 　　思维是事物在大脑的抽象概括和间接的反映，是通过语言和行为来实现的。学生的语言是思维的外在表现，呈现了探究学习的过程，将学习的感性、观察、发现和自己的情感体验等表达出来，因此，教师要教会学生善于运用恰当的语言建立自己的逻辑思路。数学语言是一种特殊的语言，对学生探究理解能力提出了高的要求。只有探究深入，理解深刻，才能表达准确无误。因此，教师要依据教学内容有计划地训练学生表达能力，让学生多发言。但是在传统课堂教学中教师讲得多，学生说得少，采用满堂灌的教学方式，教学活动成了教师在唱独角戏，学生的积极性缺乏，更提不上探究思考了。 　　3、在教学过程中适当渗透代数的思维方式，来开启和运用所学知识，达到事半功倍的效果 　　在算术方法的学习中，应当适当渗透方程的思维方式。一是对方程意识的渗透。方程是刻画现实世界数量关系的数学模型，对于小学生来说，不仅是形式的认识，也是感受在解决实际问题过程中建立模型的过程。由于认识水平的局限，小学生往往把运算中的等号看作是“做什么”的标志。如在算式“5+3”后面写上等号，往往被理解是执行加法运算的标志。在教学中，应引导学生把等号看作是相等和平衡的符号，这种符号表示一种关系，即等号两边的数量是相等的。是我们可以引导学生理解，未知数是可以与已知数一起参与列式，求括号里的数的过程，虽然没有出现等式、方程的名词，但学生已朦胧地感受到了方程的存在。二是对方程知识的整合。寻找数量关系是解决问题的基础。鼓励学生解决问题策略的多样化是数学课程标准的重要理念，抓住学生个性化思维，以数量关系为载体，将学生的算术方法和方程的思维方式有机地整合在一起，能消除算术方法带来的干扰。通过这种多样化的独立思维方式，让学生自主探究并理解数量关系，初步领会数学建模的思想方法，真正提高学生的应用意识和解决问题的能力[4]。 　　4、深化思维的发展，启发其中的创造性 　　既然讲逻辑思维，就不能