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从多元化角度评价孩子体育成绩 　　大量的教学实践告诉我们：对学生的评价是一根撬动学生发展的无形杠杆。正确的学习评价可以培养人、造就人，错误的学习评价可以扼杀人、埋没人。因此，体育学习评价要关注学生的发展，培养学生的自尊和自信，淡化体育分数和名次的竞争，强化科学育人、全面育人的意识，为每位学生的自主体育学习创造机会和条件。如果说以前我国小学体育课程经历过的几次评价方法改革，在应试教育的桎梏下，仍然是应试教育的工具的话，那么，新的《体育课程标准》则为我们指明了科学、合理地评价学生体育学习成绩的方向，使评价成为促进学生更好地进行体育课程学习和积极参与体育活动的有效手段。 　　回顾一下以往的成绩考核评价，正是由于在体育教学评价中只重视学生的终结性评价，而忽视体育教育的过程性评价;只重视期末成绩的考核，单纯用分数的高低来评价成绩，而忽视学生的个体差异性评价;只重视达标和技能评价，忽略思想品德，个性品质等方面的评价。新课程理念的评价内容是多元化的，不仅注重学生体育基础知识、基本技能的掌握、体能的发展，更加关注学习过程的学习态度、积极情感体验、与人合作的精神，同时还注重个体，尊重个体差异。教学评价的功能是多元化的，但从根本上说只有两大功能：教育功能和管理功能。教育功能是指通过教学评价，激发学生学习积极性，提高教学质量，促进学生个性的全面发展;所谓管理功能是指通过评价鉴定教学质量、区别优劣、选拔淘汰。现代教学评价越来越重视评价的教育功能，强化评价的诊断、反馈、改进和激励功能，其目的是创造适合学生发展的教学评价体系。因此，我们对学生学习成绩的评价方法也应该是多元化的。 　　传统的评价方法是单一性的，多是终结性和绝对性评价，是“一张试卷定终身”式的评价，“分数面前人人平等”，用统一的标准要求每一位学生，否定了学生的学习过程、参与态度和知识技能运用，甚至影响了学生体育学习的积极性。根据新课标“健康第一”的指导思想，我们只要注重课程的育人功能，关注学生的个体进步与发展，运用多元化的评价方法，就能充分发挥评价的反馈和激励功能，促进全体学生的全面发展。在实际的教学评价中，我注重了以下几种评价方法的结合： 　　1、注重终结性评价与过程性评价相结合 　　终结性评价是在教学活动结束时进行的一次性评价，如期末的考核、考试等，目的是考察学生是否达到了相应的教学目标。终结性评价注重的是教学结果，主要是为了判定最终的学习成果，并作出成绩评定。 　　过程性评价则是在教学过程中，为使学习效果更好而对学生学习的各个方面不断进行的评价，它有助于及时了解学生学习的情况、存在的问题，以便反馈和有效调整教学过程，促使学生进行有效学习和不断进步。自从70年代美国教育家布鲁姆提出“过程评价理论”后，美国、英国、日本等发达国家在体育课程中已普遍采用。 　　我们过去片面追求达标率的现象就是受终结性评价的影响，忽视了学生成绩 　　背后不同的动机取向和努力程度，忽视了学生体育学习的内在情感体验和学习态度，也就是说忽视了过程性评价，从而造成学生为了达标而消极地进行体育学习的现象。小学生的体育学习以体育游戏活动为主，让他们在体育游戏活动中多动、多练、多体验，主要是为了激发他们的运动兴趣，促使他们积极地参与体育活动。因此，在评价学生体育成绩时，首先在学习过程中随时对学生的体育学习表现进行各方面的评价（包括知识掌握、课堂表现、技术掌握、运动成绩等），然后再在学期末对学生各方面的发展作一个终结性评价。例如，一个学生本身的身体素质较差，但学习态度好，积极参与练习，乐于和同学合作，在过程性评价时也会被评为优秀，提高了学生学习的积极性;那些先天条件好，但学习态度不端正的学生也能认识到：先天的条件不是最重要的，重要的是后天的努力。从而使他们端正学习态度。这样既对学生的评价客观公正，又能最大限度的激发学生学习的积极性和主动性，从而提高教学质量。 　　2、注重绝对性评价与相对性评价相结合 　　绝对性评价是把学生中每一个成员的某个指标一一与标准对照，给出绝对的分数，以此来判断优劣。这种评价容易操作，学生能清晰看到自己和标准之间的差距，是我们以往乐于使用的一种评价方法。但在冷冰冰的绝对分数面前，导致了老师为分数而教，学生为分数而检查，甚至领导也拿分数来衡量体育老师工作的优劣，使分数成了学生进行体育学习的“直接动力”。学生个体的差异被忽视了，使部分先天条件比较差的学生永远看不到希望，不利于学生的全面发展，不利于素质教育的实施。 　　相对性评价则是先建立一个评价基准，然后把各个被评对象逐一与基准相比较来判断其优劣。这种评价注重学生个体的差异，使他们能看到自己的进步幅度，激发学习兴趣。在相对性评价中有横向评价基准和纵向评价基准两种。我们在对学生进行评价时，主要参照的是纵向评价基准（即入学时的成绩），通过一段时间的学习，考察