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基于信息化小学数学教学模式实践研究 　　【摘 要】现代的教育技术非常广泛的应用于教育的领域，不仅仅从手段上，而且也从观念上、教育模式上都引起了教学的深层次的变革，信息技术和课程的整合成为了教学改革的一个重要突破口。然而，当前的信息技术在小学的数学教学当中应用水平仍然很低，大多数情况下是作为展示教学内容的展工具。小学的数学教师对于如何在信息化技术下与数学教学相结合也感到非常的困惑，他们的心中也就产生了许多的问题。 　　【关键词】信息化；小学数学；整合 　　目前为了促进小学生的数学学习，有许多小学的数学教师都不同程度上的在尝试将现代的信息技术运用到数学的教学当中，也取得了不少非常有益的经验，但是在实际教学当中也会出现这样或者那样的问题，然而所出现问题中的主要原因之一就是对于数学的教学内容和信息技术的整合基本理论并不甚清楚。所以，让小学的数学教师们可以较为清楚的了解小学数学的教学内容和信息技术的整合的相关理论就是非常必要的。 　　一、教学的转变 　　（一）教学策略上的改变。信息技术走进小学课堂，促使在课堂教学中由“以教师为中心”的单方面灌输式的教学方式转变成为“以教师为主导，学生为主体”的师生两方面协调发展的探究型的教学方式，教学的过程也由过去的问答式逐渐转变为现在的探究式，教学的方法从过去的填鸭式、灌输式的教学逐渐转变成为现在的独立研究式，启发式和协作探究式的教学，教学的手段从过去的单纯的教具的演示或者实验，转变成现在的运用多媒体网络的信息技术，为学生营造出形象而生动的学习环境，从而提供了丰富多彩的学习资源，进而激发起学生们学习的兴趣，进一步提高了学习的效率，促进了学生们的主动发展。 　　（二）教学组织形式的转变。尽管当前课堂教学的组织形式仍然是班级授课的制度，但是由于信息化的介入，一是学生们可以通过人机的交互，小组的合作，个别自学等等形式展开学习，二则是因为有了计算机网络这种中介媒体，所以打破了原来所固有的课堂的组织形式，学生们可以通过计算机网络中的信息根据自身的需要自由的选择想学习的内容，下载自己想学习的信息，自由自在的选择合作和交流的对象，使得学习的空间得到了无限的拓展。只有这样在班级的授课制中面对全体和因材施教的原则才得到了最大程度的贯彻，才能很好的发展学生的创新精神和个性特长。 　　二、小学数学教学内容与信息技术的整合 　　（一）教学的设计部分。这部分是教师的工作，而它又分成了两小块。在第一小块当中，教师首先要研究的是教学的内容和学生。而在研究教学的内容时，要先明确这部分的内容在整个的教学体系当中的地位和作用、它的重点和难点都是什么、前因和后果又是什么等等。而在研究学生时则包括了班里每个学生对数学的认知结构、数学的思维方式、数学的接受能力和性格的特征甚至是家庭背景等等。接下来教师要确定这节课的教学目标，它包括了知识目标、能力目标以及情感态度的目标，而教学目标的确立既要考虑到课程标准的要求，也应该考虑到每个学生的实际情况。而在研究了教学的内容和学生，以及确立了教学的目标基础上，教师就要考虑到教学的方法和选择信息的技术，并且确定教学的资源。小学的数学教学当中可以选择的方法比较多，例如教师面对全班进行讲解、学生可以通过有关的资源（比如网络资源、教科书等等）的自学、自己探究、小组与小组的合作等。而教师在选择信息技术的时候应根据简单性原则和目的性原则等来进行合理的选择。而教学的资源则包括了教师自行开发的资源以及利用现有的资源，其中包括了用于课堂教学的教师教的资源和用于学生学习的学生学的资源。在信息技术的背景下的教学资源当中，光盘以及网络上的资源是重要的组成部分。在以上的工作基础上，教师也就可以进行教学课件的编制，进而完成教学的设计。 　　（二）教学过程部分。首先就是教师来设置情境，并且向全班同学提出问题。该问题寓于情境当中，该情境也是学生们所熟悉的，而他们应该有过类似情境的体验，例如花园和运动场等等，对小学生们来说，童话故事应该是他们所熟悉，同时也是他们所喜爱的情境。信息技术也为小学的数学课堂中的情境设置提供了良好的条件，教师们可以在丰富的素材库当中选择适合的视频和图片，还可以制作和使用现有的动画来进行。当然情境的设置是为了让学生学习数学，而不是为情境而设置情境。当然在情境设置的基础之上，教师就要对所设置的情境来向学生们提出问题。当然这里面的问题所指向的有可能是一个数学的概念，也有可能是一个数学的命题。然而问题是数学发展的开始，同时也是数学课堂上教学的实质性开始。这与数学家对数学探究有些类似，只有有了问题，学生们才能开始以解决问题为目标进行探究的活动。在信息技术的条件下，学生们对于问题的探究可以是通过计算器，当然也可以是通过《几何画板》甚至于EXCEL等等来完成。 　　（三），课外部分。课外的部分是对课堂教学部分的自然延伸，这对