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基于信息化教学管理平台学分制构建探索 　　【摘 要】学分制是计算学生学习份量的单位，也是一种以选课为核心，教师指导为辅助来衡量学生学习质和量的教育管理模式，它充分体现了“以人为本”的教育理念。目前我国很多高校都在推行学分制教学管理，在这种制度体系下，对高校教学工作的管理效率和信息化管理水平提出了高标准、高要求。 　　【关键词】学分制；教学管理；信息化探索 　　一、我国高校学分制的现状 　　学分制首创于19世纪末的美国哈佛大学，它是以选课为基础，以学分为计量单位衡量学生学习的一种教学管理模式，其本质是一种建立在以测量手段为基础上的教学管理制度。在学分制教学管理中，课程就像一个超市，教师根据学科及学校要求开出了很多课程，学生上课就像在选择商品一样，可以在这个课程超市里根据自己的兴趣爱好，经济承受能力以及时间自主安排学习，是提前毕业还是推迟毕业，是否跨学科选择课程最终都由自己做主。它所依据的思想基础，是一种充分尊重个人发展的教育价值观。国外的学分制教学管理已经很成熟了，但在我国的发展历史不长，随着社会主义市场经济体制、政治体制和科技体制改革的日益深化，高等教育改革已落后于国民经济和社会发展需要，特别是传统的学年制培养模式，越来越暴露出其学制和人才规格单一的缺点。早在1918年，北京大学就开始实行类似美国学分制的“选课制”。1985年5月教育部颁布了《中共中央关于教育体制改革的决定》，《决定》明确指出高校要减少必修课，增加选修课，实行学分制和双学位制。自1985年以来，各高校对于学分制的热情高涨，据不完全统计，到1986年为止，实行学分制的重点高校达到200多所，二十一世纪的今天，我国80%的高校实行了学分制。 　　（一）学年学分制。这是一种既规定修业年限又实行学分制的教学管理模式，它对学生的必修学分有严格的规定，在传统学年制的基础上保留了其计划性强、专业分类严密完整的特性，同时也具有一定的灵活性，即给予学生一定范围内的自由选课权利，但弹性很小，因为对学生的修业年限均做了规定，大部分高校采取的是在计划年限的基础上增加两年的弹性学制。目前很多应用型高校采取的是学年学分制。 　　（二）完全学分制。是一种只规定毕业总学分不限制修业年限的教学管理模式，如果是同样的本科学历，你可以四年修完，也可以两年修完，如果家庭困难，可以休学打工然后再复学，也可以边工作边学习，直至学分修满毕业，国外高校基本采取的是完全学分制。 　　（三）绩点学分制。这种学分制是把分数对应到绩点（分数和绩点的对应各学校有所不同），再将某门课程的学分乘以该课程的成绩绩点，得出某一学生该课程的学分绩点。将所有课程学分绩点加起来就是总学分绩点。绩点学分制是一种国际通行的学生学习成绩评估体制，目前国内大部分高校通用的计算方法是：绩点=分数/10-5，学分绩点=学分*绩点=学分*（分数/10-5）。 　　（四）加权学分制。在绩点学分制的基础上，有的学校为区分学生专业水平的高低，显示学生对某些重点课程的学习质量，在平均绩点学分制的基础上发展了加权学分制。其做法是将计划中的学分，根据课程类型、修业成绩差异等分别确定加权系数，以区分学生学习成绩的优劣，并把它做为选拔尖子生、评优、评奖的重要依据。计算公式是：计划学分×加权系数=实得学分。 　　（五）附加学分制。附加学分制是要求学生修满教学计划规定的最低学分外，还应修满课外附加学分才能毕业的一种教学管理制度，该类型的学分制对于学生专业的选择与转移更为机动，课程修习的自由度更大，附加学分的计算也可根据学生参加学科竞赛与学术活动、思想品德与社会工作、文体活动等情况来评定，管理上更为灵活，在我国经济特区的一些高校采用过这种学分制。 　　以上是我国高校常用的几种学分制类型，自20世纪七十年代末以来，我国高校中的部分重点院校成为学分制的先行者，特别是近十年来，高等教育经历了从精英教育向大众化教育的转变，这一趋势无疑对传统的精英教育观念带来很大的冲击，不少研究人员和学者认为，学分制是最能适应市场经济乃至整个社会需求的一种教学管理形式。 　　二、新形势下学分制的利弊 　　（一）有利于激发学生个性培养和挖掘潜能。学分制是从选课制的基础上发展起来的，最突出的特征是允许学生根据其兴趣爱好自由选课修读。这种“以人为本”的教育价值观把学生个人的和谐、自由发展视为教育的直接目的，充分尊重学生学习的主体地位，把教育的选择权和参与权交还给学生，真正建立起以学生为主体的运行机制，推动学生独立、自主和探索性地学习，通过促进学生个人的发展去满足国家和社会发展的需求。在这种教育价值观的指导下，学生可自由选择专业和课程，亦可根据自己的经济承受能力，兴趣爱好，学习潜质自主安排学习，在这种思想基础和文化氛围中更有利于学生潜能和创新意识的培养。 　　（二）有利于教学质量的提高。学分制教育